引導式實踐教學法在教學中的探索與應用

摘 要：本文以數字媒體技術專業為依托，探討了引導式實踐教學法在技能性強的課程中推廣的效果；總結了該教學法的形成、發展和成熟過程，探討了該教學法主要解決的教學問題以及創新點，并且展望了該教學法未來的實踐發展方向。

關鍵詞：引導式實踐教學法；課題制作；學習興趣；學習主動性

作者簡介：何婷，1982年11月出生，女，福建漳州，廈門華廈職業學院教師，講師，碩士研究生，主要研究方向：動漫與影視制作、平面設計等。

[中圖分類號]：G424.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13-0-02

前 言

引導式實踐教學法是在多年的實踐教學經驗中歸納而成的教學方法。“引導式”這個詞語來源于匈牙利學者András Peto 所提出的用于醫學治療的引導式教育方法，該法的理論基礎是指通過他人的引導、誘發和教育，采用綜合的康復手段，調動患者的自主運動等各方面的潛力，以娛樂性和節律性意向來激發患者的興趣和參與意識，以達到良好的訓練效果。

受此醫療方法的啟發，本人根據多年教學積累創新性地提出了“引導式實踐教學法”這一概念，主要是在實踐教學中，通過教師的引導、采用有效的方法訓練，激發學生自發的學習興趣和能動性，在學習中保持愉悅的心情，同時有效地完成學習目標的一種教學方法。

一、引導式實踐教學法的現實驗證

提出該教學法之后，以本人為主導的教學團隊在一系列的實踐教學中進行檢驗和調整。

1、摸索期：在2010年間，是整個教學團隊對該教學法進行思考、摸索和調整的時期，這個時期我們依托學校的省級數字媒體實訓平臺建立了多個興趣小組，在興趣小組中嘗試導師指導的操作模式——由多位指導教師開設不同的課題，學生結合自身興趣、課題類型和導師指導特點選擇相應的課題參加。課題開展期間，以目標為導向，引導學生組成3至5人的興趣小組，制定各自的課題制作進度，要求學生小組學會自我管理和配合，完成既定課題的制作，指導教師起到協調、引導、指正的作用。

該階段注重如何讓學生在教師的指導下愉悅地進行學習，注重培養學生的團隊合作意識和團隊自我管理，引導學生學會設定自我目標，并有效自發地完成。

2、調整和發展期：2011年間是引導式實踐教學法的調整和發展期，在該階段的操作是，繼續保持興趣小組和課題小組的運作，課題則是從虛擬的案例設定變成以競賽題目為主的課題訓練，優秀的訓練成果可以直接投入比賽中進行成果檢驗。這個時期先后成立了以各種比賽項目為目的的興趣小組，如某服裝品牌設計大賽興趣小組、“中華元素設計比賽”興趣小組，iclone短片制作興趣小組、二維動畫制作比賽的興趣小組等訓練模式。在這些目標明確的興趣小組指導工作中，引導式實踐教學法更加注重對任務的明確認知，讓參與者在了解完課題要求后能夠產生興趣，激發制作欲望。明確的目標性帶來一定的壓力，而這種壓力是自發的而不是教師強加于的，在整個課題制作過程中，教師幫助學生團隊分析各自的優勢和劣勢，對各人進行針對性的訓練目標設定，同樣學習的自發性和愉悅性依然是訓練過程中不可缺少的，許多成員表示興趣小組的制作過程中面臨巨大的挑戰，然而訓練時又十分開心，技能成長十分迅速。

引導式的實踐教學法不再拘泥于興趣小組和課程訓練，更重要的是要推廣到課堂教學活動中，而課堂教學中的引導更加要注重學生的個性化特質，對不同特質的學生設定不同的課程學習目標，改變單一的評價標準和考量方式；同時強調給專業學生思想啟迪，讓學生有更高的認知，給予學生以更開闊的視野。

3、成熟和穩步發展期

2012年至今是引導式實踐教學法的成熟期和穩步發展期，在這個階段本教學團隊除了在興趣小組、課堂教學上繼續推動引導式教學法，還進一步把教學活動從課堂中搬下來，走到企業工作中去，在實訓和實習中引導學生學習，因此我們推動了與數家相關企業公司共建校企合作實訓基地，讓學生到企業頂崗實訓一段時間；推動與企業建立校企頂崗實習機制，推動學生頂崗實習。直至今日，可以看到引導式實踐教學法取得了不錯的成效，學生能夠帶著主動性、積極性愉快地投入卓有成效的學習中。

二、引導式實踐教學法主要解決的教學問題

1、解決了學生學習能動性低下的問題

傳統的課堂教學方法呆板缺乏變通，教師在課堂上講解，學生被動地接受。特別是操作技能性強的課程，如果純粹講解而沒有配合實例讓學生操作，教師講授的知識學生最終掌握的大約只有60%，教學效率和學習效率都十分低下，致使學生一提上課就缺乏興趣，教師一想到學生倦怠的反應也缺失興趣上課。而引導式實踐教學法的實施，讓學生從被動學習變成主動學習，從教師安排學習任務變成學生自發進行學習研究，大大提升了學習能動性。

2、專業課程的學習從“分”到“合”的融會貫通

對于數字媒體技術專業來說，我們的課程設置遵循本專業的影視、動漫、游戲、網頁制作等幾條主線進行開設，但是課程開設起來后，學生在學習過程中是化整為零地學習各個環節的專業知識，導致對專業產生了“只見樹葉，不見樹林”的概念，學生無法把所學的知識串起來。而通過我們的引導式實踐教學法的推動，我們幫助學生把不同的專業課程串起來，教師在課題指導中指出知識間的聯系，學生在自發學習中將不同課程的知識結合起來，實現了融會貫通，例如二維動畫制作的訓練中，學生能把一二年級開設的如《動漫造型設計》、《動畫運動規律》等約6門專業基礎課和專業核心課的內容結合起來使用。

3、豐富了教師的課堂案例來源

技能型課程教學中的案例展現十分重要，而大部分教學案例都來源于教材或網絡，在引導式實踐教學法推動之后，學生發揮主動性和積極性，他們不再是單純按照教學要求去作出案例效果，而是個性化地創造新的效果，這些鮮活的案例大大豐富了教師的課題教學案例來源，而且課題指導過程中直觀地收集到的學生操作中常見的技術性及藝術性問題，都是課堂教學中很好的案例。

4、改變了頂崗實訓中“放羊”現象

傳統的畢業實習都是學生到了企業就與教師失去了聯系，學生處于“自生自滅”的狀態，但是在引導式實踐教學法的指導下，畢業實習依然是教學中的一部分內容，教師在這個環節中不能放棄對學生的指導，時常保持與學生的聯系。雖然學生在企業中，但是教師依然有比初入社會的學生有更專業的知識積累和更豐富的實踐經驗，教師依然可以根據學生在企業中的工作內容給予相應的指導、建議和提醒，并幫助學生思考和分析自我專業學習和成長的規劃，使學生有更加成熟冷靜的思考。

在這一理念指導下，我們在推動與某廣告有限公司的畢業實習活動中，不斷保持師生的聯系，教師對學生的實習工作起到跟蹤、指導、建議的作用，使得學生的實習活動更加有成效，甚至為學生創造了留企工作的機會，也得到的企業的認可。

三、引導式實踐教學法創新點

1、改變以教師為主導的教學活動，轉變為以學生為主導的學習

教師仍然起主導作用，只是單純地從知識的傳授者轉向了組織者、引導者與合作者，對教師提出了更高的要求。教師要力求建立平等、合作的師生關系。使教學真正從學生的學出發，能順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學習情況調整教學，注重營造輕松愉悅的學習環境，發揮學生主動性。

2、把教學從課堂搬下來，走到企業生產中

引導式實踐教學注重引導，也注重實踐，是在實踐中的引導。我們推動某噴繪公司與我校建立校企合作實訓基地，對方提供設備和技術人員，為我們相關專業的學生開設噴繪制作的實踐課程，讓學生在生產實踐中學習；在與某廣告有限公司的合作中，在每年的寒暑假，我們都推舉優秀的學生到該公司去實習，在對方公司技術人員的指導下進行業務設計；與展覽設計公司、動漫制作公司等多家公司進行為期兩周以上的實訓學習、課程體驗活動等，與這些活動無一不是在教師的指導和推動下進行的，學生是真正的在實踐，而學生的實踐不是被放養到社會和企業，而是依然有教師專業性的指導和引導的。

3、創造性思維培養：不是教你畫一幅畫，而是給你一張大畫布和一支筆

引導式實踐教學法不是單單教導學生技能，更是注重學生思維的啟發，給學生更高的認知高度和更廣闊的視野，培養學生的優秀素養和綜合素質，啟發學生創造性思維。在與某廣告公司的合作中，我們邀請對方的總經理兼技術總監到我校開設座談，指導學生專業學習的要點，幫助學生進行職業生涯的規劃；我們還組織了一系列的行業講座和宣講會，給學生增長見識，深入了解行業的機會。

4、個性化的引導和個性化的考評

每個學生都有自己的特性，引導式實踐教學法改變過去單一的量化的考評方式，更加注重學生的個性展示。例如在課堂教學中，教師不是給出一個標準的制作流程和答案范本，而是教導學生關鍵性的技能，然后引導學生按照自己的創意和想法去實現不同的效果，根據最終效果的表現來考量學生是否能夠靈活應用所學的技術并發揮自身的創造力，因此對學生的評價更加強調技術和創意的結合。在實踐中也常常能夠收獲各具特色的作業表現。

四、引導式實踐教學法成果應用情況

該成果的推廣應用促進了數字媒體技術專業從09年建立時的一片空白到如今的專業穩定成績斐然，教學成果顯著。在各類競賽中均取得明顯效果；引導式實踐教學法在課堂教學中的應用取得了良好的成效，不僅在實踐課程中效果良好，在頂崗實習和實訓課程中也取得了成效。同時豐富了校園文化氛圍。在專業設立不久，就有學生感受到了課堂的學習樂趣，他們自發組成了攝影協會，由專業教師擔任作品指導，還舉辦了攝影作品展等一系列活動，目前還有很多成員參與了各類活動的拍攝，自發地將所學的知識用于實踐。

引導式實踐教學法目前只在本專業教學團隊的專業課程和專業各類興趣小組、技能比賽、頂崗實習等項目中應用，還需要在專業理論課為主的課程中進一步檢驗證明，尋找在理論課中應用的方式方法。本教學法需要教師有教學的熱情，有激情地投入師生的互動教學之中，要求教師與學生的暢通交流，同時需要教師付出耐心和細心，包容和接納學生。引導式實踐教學法可以和相關專業教師交流探討，嘗試在其他專業課程推廣應用。