動態(tài)評估理論在大學英語教學中的應(yīng)用

摘 要：動態(tài)評估理論在教學背景中把評估（了解學生的能力）與教學（促進學生能力的發(fā)展）辯證地結(jié)合在一起。大學英語教學實踐中，運用該理論可以達到學生學習趨勢記錄、學習潛能預(yù)測、強、弱勢對比、進行針對性中介干預(yù)及提升英語綜合水平的目的。本文在動態(tài)評估理論在大學英語教學應(yīng)用方面做了一些分析，綜述了該理論理論定義及本質(zhì)內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)及主要模式，并結(jié)合中國環(huán)境下以漢語為母語的學生的學習特點，探討了動態(tài)評估在大學英語聽說授課、課文授課及寫作授課三個環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：動態(tài)評估；大學英語；教學；應(yīng)用

作者簡介：

范曄，1982年11月生，女，河北省寧晉縣人，學歷本科，職稱：講師，英美文學及英語教學，保定職業(yè)技術(shù)學院。

楊曉妹，1982年9月生，女，河北省清河縣人，碩士研究生、講師﹑語言學及英語教學；邢臺學院﹑河北省邢臺市邢臺學院外語系。

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13-0-01

動態(tài)評估理論發(fā)揮了大學英語課程中教師和學生的主體作用，通過不同干預(yù)及介入方法，及時為學生提供教學補救及引導(dǎo)措施，一方面促進了英語教學評估體系朝著過程性、發(fā)展性、多元化方向發(fā)展，另一方面也構(gòu)建了教師與學生、學生與學生的互動良好的學習共同體，提高學生學習英語的內(nèi)在驅(qū)動力，樹立英語學習自信，建立適合自身的學習路徑，從根本上提升學生英語學習水平。

一、動態(tài)評估理論概述

1、理論定義及本質(zhì)內(nèi)涵。動態(tài)評估是在教學背景中把評估與教學辯證地結(jié)合在一起的，師生共同探索及發(fā)現(xiàn)學生潛在能力并進行中介干預(yù)的交互式評價理論。該理論的重點不是個體在團體中的相對位置，而是個體自身未來發(fā)展水平的縱向比較。該理論可以準確獲得學生能力評估，了解學生心理特征，預(yù)測發(fā)展?jié)撃埽峁└深A(yù)信息，實施介入干預(yù)。該理論目前廣泛應(yīng)用于大學英語教學，它的本質(zhì)內(nèi)涵是人類的許多特性都是遺傳和環(huán)境交互作用、共變的產(chǎn)物，所以通過個體有目的地接受有關(guān)領(lǐng)域的直接指導(dǎo)、積極地參與活動、塑造的角色以及在活動中獲得獎賞等，可以快速促進個體能力的發(fā)展。

2、理論基礎(chǔ)及主要模式。理論基礎(chǔ)為“最近發(fā)展區(qū)概念”、“結(jié)構(gòu)化認知可塑性理論”、“心智的社會文化理論”、“三元智力理論”、“發(fā)展中的專業(yè)技能模型理論”、“中介學習理論”等。這些理論認為人類學習是連續(xù)互動的“刺激-人際社會互動-個體-人際社會互動-反應(yīng)”的模式，認為智力是動態(tài)發(fā)展的、具有靈活性和可塑性，可以通過介入干預(yù)促進個體改善認知機能。主要模式有兩個：介入模式分為分階段試驗式（前測的結(jié)果指導(dǎo)試驗處理，處理結(jié)果指導(dǎo)后側(cè)試驗，后側(cè)試驗直接體現(xiàn)學生進步程度）和逐個遞推試驗式（逐項針對每項測驗項目中學生的反應(yīng)結(jié)果進行分類指導(dǎo)）；交互模式是指通過教師或其他學生帶有明確意圖的互動，使學生增長經(jīng)驗、領(lǐng)悟規(guī)則并內(nèi)化到原有的認知結(jié)構(gòu)的模式。

二、大學英語教學中的具體應(yīng)用

1、動態(tài)評估在大學英語聽說授課環(huán)節(jié)的應(yīng)用。英語聽說與學生興趣和表達方式密切相關(guān)，動態(tài)評估通過評估學生個體的特質(zhì)和潛能，使評估正確運用于干預(yù)實踐，提高學生的自主表達水平，是大學英語階段聽說教學的必要組成部分。教學聽說授課的動態(tài)評估包括聽說訓練方法指導(dǎo)、聽說詞匯及語法掌握，聽說動力情感激勵三個方面，英語發(fā)音階段、句子交流階段和綜合練習階段三個階段，個體自身評估、團體相互評估和師生交互評估三種手段。因為高考的應(yīng)試壓力使許多學生根本沒有時間練口語，當老師要求用英語回答問題時就表現(xiàn)出了恐懼心理，針對這個問題，教師在動態(tài)評估過程中要減輕學生的恐懼心理、保持適度的緊張感，仔細觀察學生聽說學習過程中的暴露出來的問題和顯現(xiàn)的特長，仔細總結(jié)學生對個體干預(yù)后的反應(yīng)，以訂正對個體的干預(yù)方式，達到學生語音、語法運用成熟、聽說水平不斷增強的效果。例如，觀察在有趣實用的聽說團體活動和單純的個人朗讀練習兩種模式中，哪些學生喜歡哪種練習方式，都具有哪些影響練習習慣的性格特點；注重聽說干預(yù)活動的可操縱性，過于復(fù)雜的活動會導(dǎo)致課堂混亂，無法達到預(yù)期效果。

2、動態(tài)評估在大學英語課文授課環(huán)節(jié)的應(yīng)用。大學英語課文授課的關(guān)鍵在于句子層面的詞匯和句法分析，以及段落布局和語篇銜接的宏觀分析。在動態(tài)評估過程中，教師要善于通過文化背景問答和學生試講等方式，觀察學生在這幾個方面暴露的弱勢和問題，在進行針對性的個體干預(yù)。在課文授課實踐中主要暴露了跨文化交際理解的問題，即大部分新入學學生缺少對于文化背景知識的理解，只是知道課文中單純的語音、詞匯、語法和習語，而不懂這些文字符號所傳遞的文化信息，造成對文章的藝術(shù)感知力感受較淺，進而產(chǎn)生了枯燥乏味的學習心理。而且，課文的語篇結(jié)構(gòu)受情景語境的制約，是銜接、語域一致性和語篇結(jié)構(gòu)共同作用的結(jié)果，所以文化背景知識的缺乏還造成了語篇結(jié)構(gòu)的不理解。因此，教師要針對具體課文情境，通過多媒體教學、互聯(lián)網(wǎng)自主學習、教師文化線索引導(dǎo)、小組討論和個人發(fā)言等干預(yù)手段，強化課文文化背景知識的講授和文化差異的辨析。這樣才能提升學生對課文的理解程度，進而模仿其寫作手法，感受其藝術(shù)魅力，培養(yǎng)課文學習的興趣，建立課文學習的正確途徑。

3、動態(tài)評估在大學英語寫作授課環(huán)節(jié)的應(yīng)用。大學英語寫作中的動態(tài)評價不光是通過文學史介紹、多媒體演繹等形式評價學生寫作理論知識的掌握程度，讓學生在樂學、好學的心境中理解、掌握寫作理論，還包括教師在寫作練習過程中持續(xù)性的觀測與指導(dǎo)，要記錄每個學生的特色、強勢和弱勢，分析學生造成此現(xiàn)狀的具體原因，為開展針對性的干預(yù)訓練提供依據(jù)，采取恰當?shù)墓ぞ摺⒑线m的情境等干預(yù)手段提升學生的寫作潛能。教師和學生通過恰當干預(yù)訓練，都可以成為“寫作策略的指導(dǎo)者、寫作參考資源的提供者、寫作動力的維持者、寫作問題的咨詢專家”。

三、結(jié)語

英語是一種社會交際活動，英語的聽說讀寫的風格的養(yǎng)成與學生的興趣和性格息息相關(guān)。動態(tài)評估體系可以正確的發(fā)現(xiàn)學生個體的特質(zhì)和潛能，通過正確的干預(yù)訓練實踐，提高學生發(fā)掘自我表達特色的目的，增強學生掌握英語文學與運用英語表達自我，進行跨文化交際的水平。動態(tài)評估過程要保證學生的自主學習與教學介入活動相結(jié)合，不斷更新專業(yè)知識和講授方式擴充教學目標的實現(xiàn)方式，使學生對英語學習實踐的感受越來越具體，對語音、語法的運用越來越純熟，最終實現(xiàn)幫助學生不斷超越當前聽說英語綜合水平的目的。

參考文獻：

[1]劉潤清. 論大學英語教學. 北京： 外語教學與研究出版社，1999

[2]韓寶成.動態(tài)評價理論、模式及其在外語教育中的應(yīng)用[J].外語教學與研究，2009（6）

[3]葉浩生.西方心理學研究新進展[M].北京： 人民教育出版社， 2003

[4]袁振國.教育評價與測量[M].北京： 教育科學出版社， 2002