邏輯思維導圖在高三政治復習教學中的運用

摘 要：高中政治教學特別是高三政治復習教學長期以來存在教師教學方法比較陳舊，學生學習方法太過死記硬背的缺點，導致政治課堂缺乏生機，教師缺乏激情，學生缺乏活力的現象。如何改變這種局面，是政治課教師應該努力進行探索與實踐的課題，本人根據多年高三政治教學的經驗認為運用邏輯思維導圖來幫助學生把握政治知識和相關理論觀點有著事半功倍的作用。

關鍵詞：邏輯思維導圖；高三政治；復習教學

作者簡介：劉正周，男，1972年2月出生，福建壽寧人，福州外國語學校中學一級教師，大學本科，研究方向：中學思想政治教學。

[中圖分類號]：G623.1 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13-0-02

一、邏輯思維導圖在高三政治復習教學中的應用方式

（一）邏輯思維導圖在課堂有效教學過程中的運用

比如在“資源配置”的復習教學中，學生對于資源如何合理配置問題上會產生混淆。為此我在復習教學中使用圖1就有效地把資源配置的相關知識點讓學生進行一目了然的識記和理解了。

（二）邏輯思維導圖在知識理解記憶過程中的運用

比如學生在理解記憶“商品的價值量”的知識點時，可以引導學生掌握圖2的邏輯思維導圖

通過圖1可以讓學生比較容易理解與記憶下列關于商品價值量的知識點：

①商品的價值量是指商品價值的大小。它由社會必要勞動時間決定，而不是由個別勞動時間決定。

②社會必要勞動時間決定商品價值量。任何商品生產者、經營者用來生產商品耗費的時間都只能是個別勞動時間，只有進入市場交換才能將自己的個別勞動時間與社會必要勞動時間進行比較，由社會必要勞動時間來決定其商品的價值量。因此，商品的價值量與社會必要勞動時間成正比；與個別勞動時間無關。商品生產者要增加收入的主要途徑是提高個別勞動生產率，縮短個別勞動時間。

③個別勞動生產率的提高，意味著該商品生產者在同一時間內生產的商品的數量增加，這樣商品的價值總量就增加了。在生產中，誰的個別勞動生產率高，在交換中獲利就多；反之，獲利就少，甚至虧本。因此個別勞動生產率會影響商品生產者的命運。

④社會勞動生產率與商品的價值量成反比。商品的價值量是由生產商品的社會必要勞動時間決定的，社會勞動生產率越高，單位商品生產中耗費的社會必要勞動時間就越少，單位商品的價值量就越小。反之，社會勞動生產率越低，單位商品的價值量就越大。因此，商品的價值量是同社會勞動生產率成反比的。

⑤社會勞動生產率的提高，不會改變同一時間內同一勞動創造的價值總量。因為：社會勞動生產率越高，在單位時間內生產的產品數量就越多，平均到每個商品的勞動時間就越少。

（三）邏輯思維導圖在試題解題分析過程中的運用

比如圖3是關于必修二《政治生活》第四單元“當代國際社會”知識體系的邏輯思維導圖：

我們之所以構建這樣一個知識體系，是想引導學生通過圖3這個邏輯思維導圖，對專題知識進行融會貫通，達到能夠通過這個框架結構圖調動和運用知識的目的，這樣有利于培養學生相關的分析和解決問題的邏輯思維能力。

（四）邏輯思維導圖在構建知識體系過程中的運用

比如我在復習高中思想政治必修Ⅰ《經濟生活》第一單元的時候，就會引導學生使用圖4進行單元知識體系的構建。

通過圖4可以引導學生首先掌握第一單元的五大知識點：商品、貨幣、工具、價格、消費。再由這五大知識點展開解讀其本身所包含的二級或三級知識。

一、商品：產生、含義、條件、基本屬性、交換方式、價值量

二、貨幣：貨幣的產生、貨幣的含義、貨幣的本質、貨幣的職能、貨幣與財富、貨幣的發展——紙幣：產生、含義、優點、規律、現象

三、工具：信用卡、支票、外匯、匯率

四、價格：決定因素、影響因素、價值規律、價格變動

五、消費：影響因素、消費類型、消費結構、消費心理、消費行為

二、邏輯思維導圖在高三政治復習教學中的作用

英國人托尼·巴贊創造了一種全新的筆記方法，叫做“思維導圖”。“思維導圖（腦圖）以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個方位的皮層技巧——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感。這樣做的時候 ，它回歸你常有大腦無限空間的自由。[2]” 它和傳統的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯系，或顯現人的大腦思維流程，它看上去就像一個人的神經網絡圖。托尼·巴贊發明的這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維能力的培養具有很大幫助。通過使用“思維導圖”，學生不再被動記憶，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理。因此將思維導圖應用于高三政治復習教學中就有重要的實際

意義。

1、有利于提高高三政治復習課課堂教學效率

利用思維導圖的思想和方法，教師在研讀教材、課程標準，備寫教案的過程中有利于教師從概念出發，或從學生的實際出發進行必要的整理，最后形成有自己教學風格、特點的教學設計。教師在教學過程中利用思維導圖進行講解，可以順應學生大腦的自然思維模式，使學生能夠積極地聽課，從而幫助學生培養和提高抽象思維能力，進而充分調動學生的思維以及復習知識的積極性和主動性。

2、有利于增強高三學生識記理解知識的能力

在傳統的復習教學中，教師歸納總結多，學生自主整理少；學生被動接受，教師強行灌輸。這樣就會影響學生學習的積極性。為此教師應積極倡導學生使用思維導圖來主動組織概念、自主建構知識體系圖。實踐表明，學生根據自己的理解制作思維導圖作品，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加深對知識的識記和理解。

3、有利于提高高三學生探究分析試題的能力

思維導圖不僅可以用于教學設計板演、歸納做筆記，還可以用于在考試過程中對相關問題進行探究與分析。思維導圖在幫助學生整理知識概念、加工信息的基礎上可以深化把握知識體系，因此在試題探究中學生很容易就運用思維導圖所構建的體系進行答題。比如《文化生活》模塊中命題者經常會設計“請用文化創新的相關知識來回答問題”，這樣學生就可以通過思維導圖回憶文化創新的源泉、動力、作用、根本途徑、基本途徑、方向、主體的知識。從而做到理論知識與材料相結合進行答題。這就提高了學生試題分析的能力。

4、有利于增強高三學生建構知識體系的能力

高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念很多，有些教師往往對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，不能形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系。但如果根據思維導圖的要求進行積極的指導和創作，學生的興趣和積極性就能得到極大的調動，思維導圖的應用必然可以提高學生的學習興趣，調動學生積極組織概念，自主建構知識體系。

總之，時代的發展，知識經濟的到來，使得知識的更新日新月異，作為教師需要更新知識，更新教學方法，作為學生需要改變學習觀念，改善學習策略。思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它可以幫助教師和學生更有效地學習，更清晰地思維，讓大腦擁有最佳表現。

參考文獻：

[1]《論高三政治教師的校本教研與有效學習》劉正周《考試周刊》

[2]《思維導圖——放射性思維》托尼·巴贊[英]，P84