在地理教學中落實新課程理念

摘 要：為了深化教育改革，全面推進素質教育，河南省在2008年開始了新一輪的課程改革，在《基礎課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為實現此目標，就必須進行教學方式的革新，而教學方式的革新必須“以學生為本”。采用探究式教學被認為是課堂教學改革的理想選擇.也是地理教學方法改革的趨勢。

關鍵詞：地理教學

[中圖分類號]：G633.55 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-13-0-01

所謂探究式教學，就是在新高中地理教學中，學生在教師有目的的指導下，通過一系列探索活動取得直接知識、完成探究報告，從中為學生觀察、思維、自學、表達提供大量機會，使學生漸漸學會觀察、學會思維、學會自學、學會表達，從而使科學探究能力得到形成和發展。在實際教學中怎樣使用探究式教學？怎樣發揮探究式教學的功效，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、明確探究活動目的，選擇探究活動內容

實施探究式教學首先要明確學習目標，明確需要學生掌握哪些知識，培養哪方面能力，培養哪方面的情感和價值觀。有了明確的目標，我們才可以根據目標選擇材料、根據目標設計問題。

至于活動素材，我們既可以利用教材中的探究活動案例，也可以尋找生活中的素料，我們還可以把社會中的熱點問題變成課堂的活動素材。不管用什么素材，一個基本原則就是活動素材要貼近學生、貼近生活、貼近學習目標。貼近學生、貼近生活才能引起學生的興趣，引發學生的共鳴，從而有效服務于教學，順利實現學習目標。如必修一中的“月球基地”的探究活動。通過這一活動，可以使我們了解人類所在的宇宙，體現了貼近生活的理念。

二、探究活動方式的確定要因材施教，形式多樣

1、形式之一：教師引導的探究性學習教師引導的研究性學習，其基本過程可闡述為：講解+討論+練習。例如：在《冷熱不均引起大氣運動》教學中，教師通過動畫演示并講解熱力環流的形成過程，讓學生掌握并理解什么是熱力環流，熱力環流是怎么形成的。然后舉出生活中的一些現象如海陸風，讓學生討論海陸風是怎么形成的，有什么規律，并在課本上畫出海陸風的環流示意圖。

2、形式之二：分小組的探究性學習 高中地理教材中活動內容豐富，對學生地理能力的要求高，在教學中，通過用小組合作的方式進行探究性學習，一方面有利于培養學生的探究能力，另一方面也有利于培養學生團隊精神，合作精神。例如在《工業區位的選擇》教學中，提出假如你是一個老板，現在要你建一個工廠，需要考慮哪些因素。討論可分小組進行，小組內學生自行分工搜集資料，組內共同討論如何進行企業位置的合理選擇，然后每組對自己的觀點進行發言，交流探究成果，從中培養學生合作精神，提高學生探究能力。

三、精心設置探究情境， 激發學生自主探究學習的熱情

活動內容的設計題目要明確，要能激發學生探究的興趣。 如在《常見的天氣系統》的教學中我是這樣設計的：在《常見的天氣系統》這節課中天氣系統究竟是如何影響天氣變化的，這是教材重點研究的內容。要使學生能更好地理解，并運用所學知識，我讓學生到氣象臺站去參觀學習，在參觀時請氣象站工作人員介紹如何用地面天氣圖等資料，進行天氣預報，也可以在他們的指導下試做天氣預報員，這樣做，學生探究活動的質量才能有較好的保證。

四、探究活動過程的開展要“控而不死，放而不亂”

在開放式教學中，教師要把握主方向，要收放有度，引導學生多探討有價值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”。

1、鼓勵學生大膽設想，保護學生創新的能力

科學的進步來源于對知識所持有的懷疑的態度。沒有質疑，就沒有創新，就沒有發展。因此，在探究過程中，要鼓勵和引導學生從多方面去看待問題，多維觀察世界，從而發現新的規律。如對城市化所帶來的問題這節課的講解中，我提出“假如你是許昌市的市長，你怎么解決許昌市所面臨的城市化問題呢？學生的答案是五花八門，甚至有些學生的結論是荒謬的，我們也應當給以鼓勵，鼓勵其獨特的觀點，保護其思維的獨創新能力。

2、引導學生觀察，而后概括總結規律

通過讓學生觀察獲得的資料以后，還要引導學生對現有資料進行對比分析，然后總結規律，從而找出諸現象之間的本質聯系，然后通過歸納綜合，完成理論的表述。這是一個抽象的思維過程，也是一項復雜而細致的工作，需要有實事求是的態度和科學嚴謹的工作作風。如在“地球公轉地理意義——晝夜長短的變化”這部分內容的講解當中，提前讓學生觀察一下我們這個地方一段時間內日出日落時間變化，并做好記錄；而后引導學生通過對記錄的分析，來總結晝夜長短的變化原理和規律。

3、鼓勵學生探究，創設和諧氛圍

教師作為學生自主學習的“督促者”，營造適合于學生自主探究的學習氛圍，才能較好地開展教學，培養出和諧發展的新一代人才。例如在講中國地形中“四大高原”的時候，以旅游活動為主線，設計課堂表演，激發學生學習興趣。整個活動分為四步：第一步，把全班學生分成四個組，分別代表青藏高原的藏族同胞，內蒙古高原的牧民，云貴高原和黃土高原的導游。第二步，每組學生圍坐在一起，討論準備幾分鐘，做好角色分工，從衣食住行、地形、氣候、自然景觀等方面介紹當地情況。第三步，首先讓其他三組的同學擔任小記者，分別去采訪藏族同胞和蒙古牧民；然后同學們再扮演游客跟隨導游分別到云貴高原和黃土高原去旅游。第四步，活動結束后，四大組進行自評和互評，推選出優勝組，最佳導游，最佳小記者，最佳游客等。這種探究活動使學生在游戲中產生興趣，在興趣中產生學生動機，培養他們和諧的民主的合作方式。

總之，探究式學習是一種全新的學習方式，它能促使學生間進行知識、態度、情感等方面的交流，通過互幫互學、實現共同提高，從而體現了新課程改革“以人為本”的理念，通過學生的探究式學習，培養學生的合作精神，學會人與人的相處，懂得做人道理，形成健全的人格。同時，我們也將繼續加強研究、努力探索適合地理課堂的探究式學習方式，不斷完善課堂教學，從而提高課堂教學效果。