論字體格式的文本強化對二語習得的影響

摘 要：字體格式的文本強化是輸入強化的一種類型，國外的研究大多都是非英語為目的語環(huán)境下開展的，它是否適合國內(nèi)的教學環(huán)境還尚無定論。國內(nèi)研究者應積極開展國內(nèi)英語教學環(huán)境下，輸入強化對英語學習的效果探索，以提高國內(nèi)英語學習者的學習效率。

關鍵詞：字體文本強化；二語習得；語言形式

作者簡介：邢菲菲（1985-），女，甘肅榆中人，蘭州交通大學外國語學院，碩士在讀，研究方向：應用語言學。

[中圖分類號]：H31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-13--02

引言

Long（1991，1996） 提出的形式焦點教學提倡在有意義或交際中通過間接的教學手段讓學習者注意到某些特定的語言形式，輸入強化就是形式焦點教學的一種，它主要包括輸入流（input flood）和改變字體格式的文本強化（textual enhancement via typographical enhancement）等。其中國外對字體格式的文本強化研究最多，研究者們主要圍繞它和第二語言形式的注意、習得的關系展開討論。但對第二語言形式的注意和習得的影響尚無定論，尚需進一步的研究。

一、字體格式文本強化的概念

改變字體格式的文本強化（下文簡稱字體文本強化），是輸入強化的一種，它具備輸入強化Sharwood Smith[7]（1993）的特征：即通凸顯二語或外語輸入文本中某些語言形式，以吸引學習者對這些語言特征的注意。它主要是通過特殊的字體格式，（比如加粗字體，加大字體，下劃線，斜體，等），從視覺上重點突出顯示預選的二語或外語輸入中的結構。（Wong，2005）。

二、字體文本強化的主要理據(jù)

1.注意力假說

在二語習得研究中，輸入對二語習得的至關重要的作用已得到廣泛的認可。但也有一些學者認為，輸入盡管對二語習得有一定的影響，但僅僅靠可理解性輸入（Krashen，1985）習得二語還是不夠的，還必須要增添其他手段以加強輸入的作用。（Ellis，1994；Larshen-FreemanLong，1991）.一些研究者把認知心理學中注意力的概念引入二語習得，提出有意識的注意二語或外語習得中的語言特征是習得這些特征的先決條件的觀點（Robinson，1995；Schmidt，1990，1995，2001）。而輸入強化恰好加強了學習者在二語習得過程的注意力，從而將學習者對二語語言特征中形式的注意，以便于他們習得這些形式。

2.輸入加工模式

Vanpattern 1996年的輸入加工模式認為二語習得者在學習二語時，首先會先注意到有交際意義的輸入形式，而對那些只具語法意義而對并無實際交際意義的輸入則很少關注。這是因為，學習者處理輸入的注意資源是很有限的，所以對語言形式的吸收則直接由輸入加工階段注意力資源的耗損情況來決定，輸入加工階段在加工意義上耗損的注意力越多，學習者對輸入形式的注意力就越少。輸入強化加強了目標語形式的感知顯著性，從而讓學習者在輸入加工階段加工意義的同時，注意到目標語的形式。

三、國外字體文本強化對二語習得影響研究

國外一些學者的證實了字體強化對二語形式習得的積極作用。例如，Doughty[1]（1991）研究了計算機輔助教學環(huán)境下，顯性規(guī)則解釋和字體格式文本強化對英語定語從句習得的影響，結果表明接受字體格式文本強化的實驗組在理解測試中的結果要明顯優(yōu)于沒有任何輸入強化的控制組。Shook[8]（1994）也證實了字體格式文本強化的優(yōu)越性，他考察的大寫和粗體這兩種字體格式對二語西班語學習者習得現(xiàn)在完成時關系代詞que/quien 的影響。Jourdenais[4]（1995）考察了化對西班語學習者識別西班語過去時態(tài)和未完成過去時動詞的影響，結果表明字體文本強化提升了學習者對這些形式的注意，并對隨后的短文寫作任務產(chǎn)生了積極的效應。但是，注意需在多因素下共同產(chǎn)生，僅靠字體格式的文本強化來提高對輸入形式的注意的顯著性顯然還是遠遠不夠的，它，還需要和其他注意力提升手段的配合。

相比較而言，另外一些研究則部分證實了文本字體強化對二語形式習得的積極作用，如Alanen[1]（1995） 研究字體文本強化和顯性規(guī)則演示對芬蘭語學習者的學習方位詞和輔音變更的影響，結果顯示字體文本強化更有注意方位詞的習得。Leow[5]（1997）考察了同時考察了字體文本強化和文本長度對西班牙語學習者理解文章內(nèi)容和習得非人稱動詞祈使形式的影響。結果發(fā)現(xiàn)文本字體強化有出于理解目的語內(nèi)容和形式，而字體文本強化對理解和習得目的語形式無任何積極作用White[12]（1998）研究了文本字體強化對母語為法語的英語學習者學習屬格限定詞的影響，結果顯示文本字體強化似乎只是提高了這些學習者對目標語形式的使用頻率，而不能使他們正確使用目標語的頻率，而不能提高使用的正確率。這些研究的結果表明：適當?shù)膹娀侄文芤饘W習者促進中介語的建設，但對語言形式的強化力度的不足和時間的過短并不能讓學習者對深入加工輸入。

但Overstreet、Wong、Izumi的研究并沒有發(fā)現(xiàn)字體文本輸入強化的對二語形式習得的積極作用。Overstreet[6]（1998）研究了文本字體強化和內(nèi)容熟悉度對西班牙語學習者習得過去時和非完成式及理解文章內(nèi)容的作用。結果表明文本字體強化和內(nèi)容熟悉度都不有助于學習者有效的理解文章內(nèi)容，反而對理解文章內(nèi)容產(chǎn)生了負面作用。Wong[11]（2000）研究字體的文本強化和簡化輸入對習得法語關系從句中過去分詞一致性的影響，結果表明這兩種輸入強化手段均沒有任何積極的作用。Izumi[3]（2002）的研究中分別使用和聯(lián)合了字體強化和輸出任務對注意和習得語言形式的作用，結果表明，與沒有施加任何外界影響的控制組而言，輸出能有效地促進注意和習得目的語形式，而輸入強化并沒有任何優(yōu)勢。但這些研究沒有表明字體文本強化和其它提升學習者注意的教學手段的結合對二語習得的影響。

四、結語

本文所述的研究大多都是非英語為目的語環(huán)境下開展的，輸入強化的教學干預手段是否適應國內(nèi)的英語語教學環(huán)境尚無定論，因此，致力于研究輸入強化對二語習得作用的研究者還需多關注輸入強化在國內(nèi)英語教學環(huán)境下的可行性研究。

參考文獻：

[1] Alanen.R .Input Enhancement and Rule Presentation in Second language Acquisition [C]Honolulu： University of Hawaii Press.1995

[2] Doughty.C .Second Language Instruction Does Make a Difference[J].Studies in Second language Acquisition.1991

[3] Izumi.S.Output ， Input and the Noticing Hypothesis[J] SSLA.2002

[4] Jourdenais， R. Does textualenhancement promote noticing？ A think aloud protocol analysis.[C] Honolulu： University of Hawaii Press.1995

[5] Leo w.R The Effects of Input Enhancement and Text Length on Adult L2 Readers’ Comprehension and Intake in Second Language Acquisition[J] Applied Language Learning.1997

[6] Overstreet， M.H .Text Enhancement and Content Familiarity： The focus of learner attention.[J]Spanish Applied Linguistics.1998

[7] Sharwood Smith .M. Typographical Input Enhancement in Instructed SLA ： Theoretical Bases.[J] Studies in Second Language Acquisition.1993

[8] Shook. D.J. Reading ，Grammatical Information and the Input-to-Intake Phenomenon.[J] Applied Language Learning .1994

[9] Schimidt.R. The Role of Consciousness in Second Language Learning.[J]Applied Linguistics.1990

[11] Wong. W. Y. The effects of textual enhancement and simplified input on L2 comprehension and acquisition of non-meaningful grammatical form. [D] Unpublished doctoral dissertation， University of Illinois at Urbana-Champaign， Champaign， IL.2002

[12] White. Getting the learners’ attention ： A typographical input enhancement study. In C.Doughty J. Williams （Eds.）， Focus on form in classroom second language acquisition New York： Cambridge University Press.1998