聚焦課堂：淺談打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的幾個(gè)途徑

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校生活的基本構(gòu)成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主陣地，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。在減負(fù)增效的大背景下，怎樣才能打造高質(zhì)高效的課堂哪？古人云：親其師，信其道。師生之間融洽的氛圍有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，而高效率的課堂活動(dòng)，是需要精心設(shè)計(jì)的。同時(shí)高效課堂還需要學(xué)生積極參與，而學(xué)生課堂參與的激情來自于興趣、賞識(shí)、激勵(lì)。最后分層教學(xué)也是提高課堂效率的重要條件。

關(guān)鍵詞：和諧設(shè)計(jì)興趣激勵(lì)分層

[中圖分類號(hào)]： G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-15-0-02

一、和諧的師生關(guān)系是高效課堂的基石

課堂教學(xué)是教師為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)過程，也是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。在此過程中師生之間相互信賴、感情融洽、心心相通，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也能使教學(xué)任務(wù)順利高效完成。和諧的師生關(guān)系能心往一處想，勁往一處使，兩者擰成一股繩能產(chǎn)生強(qiáng)大的教育合力。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的頂峰即師生之間心靈交往的和諧境界，它深刻地表明和諧的師生關(guān)系能讓學(xué)生在老師的面前無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言，語(yǔ)言上的溝通則是心靈上溝通的前提”。既然如此，怎樣處理好師生之間的關(guān)系，使之和諧、融洽的發(fā)展呢？

1、教師首先要調(diào)整好自己的心態(tài)

當(dāng)你精心備好一節(jié)語(yǔ)文課，滿懷激情講解時(shí)，卻因個(gè)別學(xué)生課堂上不認(rèn)真聽，說話，故意搗亂而生氣時(shí)，調(diào)整好自己的心態(tài)，告訴自己：“他們還是孩子，頑皮是他們的天性”。學(xué)生是有差異的，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這樣一門需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的課程，學(xué)生之間的差異是真實(shí)存在，不可避免的。孩子就是孩子，好動(dòng)，易犯錯(cuò)是正常現(xiàn)象。帶著這種心態(tài)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，則必然會(huì)使師生之間的氛圍更加融洽，學(xué)生也能最大程度上學(xué)到最多的知識(shí)。

有位教育家說過這么一句有哲理的話：把學(xué)生當(dāng)做天使，自己就在天堂；把學(xué)生當(dāng)做魔鬼，自己就在地獄！所有人都一樣，既有天使的一面又有惡魔的一面，當(dāng)然學(xué)生也不例外。所謂的好學(xué)生其實(shí)只是隱藏了自己的一些缺點(diǎn)，而所謂的差生也只是更多地暴露出了自己的缺點(diǎn)而已。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，正確對(duì)待孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，擺正自己的心態(tài)，對(duì)于調(diào)整師生之間的關(guān)系非常有效。

2、教師需要不斷提高自身素質(zhì)

比如我是一位語(yǔ)文教師，作為一個(gè)語(yǔ)言學(xué)科的教師，我們要給學(xué)生樹立一個(gè)積極向上、充滿活力的語(yǔ)文教師的形象。語(yǔ)言能力要強(qiáng)，就要多讀書，博覽強(qiáng)記，不斷給自己充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，用過硬的專業(yè)知識(shí)來武裝自己。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最崇拜學(xué)識(shí)淵博的老師，最喜歡對(duì)課外知識(shí)多有了解的教師。所以，要想得到學(xué)生的喜愛和崇拜，必須活到老學(xué)到老，努力提高自身的素質(zhì)。同時(shí)，我們也要通過自己的語(yǔ)言能力，向?qū)W生展示語(yǔ)文的魅力。教學(xué)理念上，我們必須勤于學(xué)習(xí)，善于改革，易于接納新事物，以自己樂學(xué)、好學(xué)的態(tài)度感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)步。當(dāng)教師具備了豐富的知識(shí)，較強(qiáng)的工作能力，健全的人格魅力，并通過這些去引導(dǎo)和塑造學(xué)生，我們就已經(jīng)向成功邁出了一大步。在這種理念的帶領(lǐng)下，學(xué)生愿意發(fā)揮自己的主體作用，積極主動(dòng)地配合教師，參與教學(xué)，課堂教學(xué)的氣氛就會(huì)活躍，效果也會(huì)事半功倍，節(jié)節(jié)上升。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是課堂充滿生機(jī)與活力的重要因素。因此，教師要關(guān)注如何讓學(xué)生的興趣大幅度地活躍起來，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。為了達(dá)到此效果，在教學(xué)中，可巧妙創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在寫作教學(xué)“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”中，我設(shè)計(jì)了用游戲?qū)氲姆绞健Ｎ夷贸鲆粋€(gè)禮品盒，告訴學(xué)生盒子里藏著一個(gè)神秘的禮物，誰(shuí)要是猜對(duì)了，老師有獎(jiǎng)。學(xué)生馬上來了興趣，爭(zhēng)先恐后地猜起來，課堂氣氛異常活躍。當(dāng)學(xué)生猜不出時(shí)我用謎語(yǔ)提醒：“什么東西越生氣反而越胖？”“氣球！”很多同學(xué)馬上猜出了。我及時(shí)表?yè)P(yáng)，給予鼓勵(lì)，學(xué)生的熱情更高了。然后我又讓三個(gè)同學(xué)到前面表演吹氣球，讓下面的同學(xué)仔細(xì)觀察這三個(gè)同學(xué)吹氣球時(shí)的不同特點(diǎn)，吹氣球過程結(jié)束后讓他們描繪。同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)，描繪的也很生動(dòng)。我隨即水到渠成地引入這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一堂課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都很高，說明盡早激發(fā)并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好一堂課的關(guān)鍵。在新課程改革不斷推進(jìn)的過程中，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，給教師提出了更高的要求。聚焦課堂是最有效的途徑。聚焦課堂關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)充滿熱愛之情，學(xué)生才能在自主探究知識(shí)的海洋中遨游。

三、適時(shí)賞識(shí)鼓勵(lì)激發(fā)最大潛能

我曾經(jīng)看到這樣一個(gè)故事：有位聾女的父親，把孩子培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生，自己也成了聾兒學(xué)校的校長(zhǎng)，他還創(chuàng)建了“賞識(shí)教育法”。他說，為了喚起女兒的無(wú)限潛能，就讓她每天找到自己是天才的感覺。由于早期就教她識(shí)字，女兒特別喜歡讀書。每當(dāng)女兒因看書而耽誤了吃飯睡覺時(shí)，我并未將書沒收，而是鼓勵(lì)他說：“天才兒童的行為第一條就是看書津津有味，忘記了吃飯睡覺。你就符合第一條，你說你不是天才，誰(shuí)是天才？”女兒眼睛一亮，這種積極心理暗示使女兒的自信心越來越強(qiáng)。她8歲時(shí)，背出了圓周率小數(shù)點(diǎn)后一千位，創(chuàng)造了世界之最。上小學(xué)時(shí)跳了兩級(jí)，后來還被評(píng)為全國(guó)十佳少年，并成為中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生。由此可見賞識(shí)鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深的原則就是希望別人對(duì)自己的賞識(shí)。”我們也要牢記孔子說過的那句話：“贈(zèng)人以言，重于珠寶，傷人以言，重于劍戟。”他們都在告訴我們賞識(shí)教育的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，我也深深感受到賞識(shí)教育的巨大魔力。去年我新接一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生在上課的時(shí)候很少有人主動(dòng)舉手回答問題。于是我在課堂上嘗試用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、加分等方法，先調(diào)動(dòng)積極性，然后教他們用“我是好學(xué)生”、“我的答案最精彩”、“我最有勇氣”的自我激勵(lì)法樹立信心，充分挖掘他們的潛力，調(diào)動(dòng)舉手的積極性。對(duì)于那些基礎(chǔ)差的同學(xué)，給他們一些簡(jiǎn)單的問題，并且大加贊美他們回答問題的勇氣；程度好的學(xué)生，回答的精彩，我會(huì)豎起大拇指，夸他“你真棒！”。一段時(shí)間下來，同學(xué)們樂于上我的語(yǔ)文課，也非常愿意在課堂上展示自己的思考成果。“數(shù)其十過，不如贊其一長(zhǎng)”。激勵(lì)是一種手段，是一種藝術(shù)，更是一種魔力。尋找閃光點(diǎn)，放大優(yōu)點(diǎn)，千萬(wàn)別做教育的蠢事，別忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

關(guān)愛創(chuàng)造奇跡，積極的鼓勵(lì)能夠?yàn)檎n堂營(yíng)造美好的境界。一抹微笑、一次撫摩、一個(gè)眼神，只要包融真情，對(duì)學(xué)生都是莫大的鼓舞。該表?yè)P(yáng)的絕不吝嗇，該高歌的絕不低調(diào)，在適時(shí)的激勵(lì)中，學(xué)生高高舉起的不只是想回答問題的手，而是揚(yáng)起的自信的風(fēng)帆。

四、科學(xué)分層，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功體驗(yàn)

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等方面的差異，為面向全體學(xué)生因材施教而采取的一種教學(xué)方法。它的宗旨就是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有意識(shí)地促進(jìn)各層次學(xué)生的內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮，使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。

為了達(dá)到此目的，我們根據(jù)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，把學(xué)生依ABC分為三個(gè)層次。這個(gè)層次的劃分，只是從教學(xué)的某個(gè)方面對(duì)學(xué)生的能力和成績(jī)的大致定位，教師個(gè)人只是心中有數(shù)，便于因材施教，但不能讓學(xué)生感受到老師把他們分了類，以免傷害孩子的自尊心，造成學(xué)生心理的不平衡。

古人云： “知其心，然后能救其失也。”在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)的、考試單獨(dú)出試卷、評(píng)價(jià)試卷打等地，不打分?jǐn)?shù)。如對(duì)c層學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)為主，戴上放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；對(duì)B層學(xué)生采用積極激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們與班內(nèi)基礎(chǔ)差的同學(xué)比，找到自信；與好生比找到差距，既給他們指出不足又指明努力方向，促其積極向上；對(duì)A層學(xué)生則采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，不斷樹立新目標(biāo)，不斷鞭策，使其不斷超越自我。

總之，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，要采取不同的方法。但所有學(xué)生卻有一個(gè)共同點(diǎn)，都希望得到老師的肯定和喜歡，所以要多夸學(xué)生，善用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法。當(dāng)學(xué)生有良好的表現(xiàn)時(shí)，不要吝惜贊美的言辭，及時(shí)、中肯地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生的心里認(rèn)為，老師很喜歡他、關(guān)心他，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。課余時(shí)間還應(yīng)與學(xué)生多交流，經(jīng)常找他們談?wù)勑模f說自己的成長(zhǎng)，分享他們的故事，聊聊社會(huì)上一些有趣的事情，把學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情融入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓課堂煥發(fā)出生命活力，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，讓課堂更高效！

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