大學英語的素質教育教學策略與教師角色定位研究

摘 要：素質教育較為注重體育、藝術能力和多元智能的培養，目的在于讓學生能發揮個人潛能，各展所長，并培養良好的品格，在大學英語公共課中推行素質教育意義非凡。如何在大學英語課堂教學中融入素質教育，是非常必要和值得探討的內容。

關鍵詞：大學英語；素質教育；教學策略；角色定位

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15-0-01

一、大學英語教學推行素質教育的重要意義

素質教育流行于現今歐美地區，是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，主要區別在于：教育目的不同，素質教育以提高國民素質為宗旨，應試教育以考取高分為目的；教育對象不同，素質教育即精英教育，面對部分精英，應試教育則面對大眾；教育內容不同，素質教育立足社會需求，應試教育主要是為了滿足學生考試和升學需要；評價標準不同，素質教育以多種形式全面衡量學生，應試教育以分數作為唯一評判標準。

英語本來就是一種日常語言交流工具。但在傳統的英語教育模式下，通過英語四、六級考試似乎成為了大學英語學習的最直接或者最終母的目的。大學生學習英語往往存在“書到用時方恨少，張口交流即無聲”的問題，也就是在中國普遍存在著“啞巴英語”“聾子英語”的尷尬。

二、實施素質教育的教學策略

教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

1.豐富教學信息量，提高課堂教學效率

課堂就是一個學生展現自我的平臺，創設教學情境，最大限度地發揮學生的積極性、獨立性、主動性和創新性。根據教學對象的不同，將基礎不一樣，水平不一致的學生分班教學，既方便教師切合實際的深入備課，將自主學習、競爭精神與合作能力引進課堂教學，也方便組織有效的課堂教學活動，師生之間、同學之間形成互學、互助的共同進步的良好氛圍，注重提高學生自學能力。對于教師教學來說，更能激發教師教學積極性。

2. 整合教學資源，開展專業技能大賽

創新技能性應用型人才培養模式。設計適合絕大多數學生水平的教學項目，把所講授的課程知識溶解到設計的實訓項目中，知行統一，鍛煉學生把知識轉化為實踐能力，強化操作技能。情景模擬教學法以教師為主導，以學生為主體，旨在創建融合聽說寫、場景模擬、項目驅動的三位一體的新型教學模式，引導學生往自主學習、個性學習和實踐中學習的方向發展。開展系列活動，“以賽促教，以賽促學”，整合教學資源，恰當運用多媒體，模擬英語溝通的工作場景和實訓環節，注入形式多樣的語言環境與交際活動。

3. 精講多練，組織課堂訓練取得實效

大膽引入現代教學技術手段，制作精良多媒體課件，圖文并茂，形象、生動、直觀，并配合板書，形象化、網絡化教學。把握教學重點、難點恰當，在教學過程中突出重點，并深入淺出講清難點、化難為易。讓每個學生都有足夠的時間和機會，充分體現學生的主體地位，使他們學習收獲大。這有助于發展學生的認識能力、創造精神和求知欲、實事求是的態度和科學的研究方法。

4. 靈活采取多種教學手段，提高學生興趣

傳統教學模式注重“教師如何去教”角度，忽視了“學生如何學”這個問題。目前我國大學英語教師和學生之比已達到1：100，學生多，教師少的現象突出；受到時間和空間的限制，教師未能有效地組織課堂活動，師生之間一對一的機會更是少之又少；學生學習的功利性較強，更多的是埋頭苦干四、六級考試的題集，很少會對職場英語，日常英語、生活英語等作為學習重點。

三、實施素質教育的教師角色定位

1.做課堂教學改革的開拓者

現代教學的發展趨勢更重視教學活動中學生的主體性，重視學生對課堂教學活動的參與、體驗。改變以“教師為中心”的課堂教學模式，努力構建以“學生為主體”的外語教學模式，突出學生的主體地位。從培養學生英語綜合應用能力角度出發，大學英語教學模式正從單一性向多樣性、綜合性發展；從以教師的“教”為主向以學生的“學”為主的發展；從經驗歸納型向理論演繹型發展……這說明傳統的教學模式正發生著顛覆性的改變。在學習先進教育教學思想的基礎上，結合自身實際，深入學習，借鑒、選擇、創新、融會貫通靈活地使用各種各樣的教學模式。

2.做學生的實用英語的訓練者

獨立院校學生入學時的英語水平差異較大，“因材施教”對于他們來說是很有必要的。加強師資隊伍建設，高標準加強教師的形象、氣質、基本功，教學藝術等個人素質的培養。教師嫻熟自如地運用多種教學方法，有效吸引學生的注意力，使學生專心聽課、制定適合學生的個性化學習，學生深受啟發，智能得到培養。“分級教學，分類實施”正是大學英語教學貫徹實行“個性化學習”。在課堂中融入情感、態度、價值觀教學，尊重學生個性發展。

3.做學生綜合素質提高的推動者

大學畢業生英語能力的培養的著力點在哪里 ？大學生應該在學校多學習這些理念，說白了技術什么時候都能學也容易，但是沒有好的理念那是硬傷，并且在校期間學習避免走入社會少走彎路。突出“科學定位”，以“職業能力 +外語能力”為培養目標，以“工學結合”為培養模式，培養具有創造能力的“高技能”、“應用型”專業人才?！半p師授課”模式形式新穎，將知識、技能和素質有機結合，學生學起來輕松。毋庸置疑的是，在廣泛的英語環境的工作的場合，聽說將日益成為英語交流的主要形式。

4.做學生完成學習任務的引導者

實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的”任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。在設計教學任務時，必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，容易讓學生調動原有的智力背景來建構新的知識體系。課前緊密結合課程內容、教學主題和工作實際收集、開發操作性極強的作業項目。同時要注意學生特點、知識接受能力的差異。學生在教師的指導下通過合作學習處理項目的任務，在這過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。

綜上所述，英語素質教育內涵豐富，內容廣泛，在英語教學中，更應該注意引導學生主動參與生活，在學習和實踐中發展并完善自我，塑造學生靈魂，陶冶學生情操，促進學生的全面發展，懂得學習英語的目的意義。

參考文獻：

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