中學與高職物理教學銜接的探討

摘 要：本文試圖從中學與高職物理教學銜接困難的原因入手，深入了解當前銜接中的現狀，結合筆者工作在第一線的實踐探索和理論研究，給出了一些針對性和實質性的探討建議和對策。

關鍵詞：中學與高職物理教學；銜接；探討

作者簡介：梁耀光（1986-），男，漢族，廣西梧州人，工程碩士在讀，梧州職業學院機電工程系助教，研究方向：物理教學，電氣工程領域。

[中圖分類號]：G633.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15-0-01

引言

長期以來，高職物理難教難學已經成為一個不爭的共識，這影響到了高職高專相應理工等科的專業教學。高職物理難教難學，首先難在中學與高職銜接中出現的“臺階”。中高職物理在哪些具體方面存在“臺階”，如何平穩地引高職生走上“臺階”，這是值得高職物理教師為之研究探索的。

1、中學與高職物理教學的特點對比

1.1教材的對比

中學教材都是以觀察與思考、實驗為主，配以想一想、做一做等形式，激發了學生學習物理的主動性、積極性。對知識的要求分為“知道”和“理解”兩個層次。一般只需要學生對所學習的物理現象做定性說明和簡單的定量計算。

高職教材對物理現象的要求則是會做數學化描述、模型抽象、定量說明等，很多時候問題的解決都得運用上數學工具，這個大大影響到數學能力不強的同學的學習，很容易產生學生看不懂，不會算，不會做，從而跟不上教學進度，產生厭倦心理，影響教學質量，這個特點是區別于中學物理教材最突出的內容。

1.2學生的對比

研究發現，中學生思維方式以形象思維為主，學生習慣于由教師傳授知識，學習方法以記憶、模仿為主。他們心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，學習能力，知覺的精確性和概括性，注意力的穩定性、目的性、選擇性，意義識記和邏輯思維能力有很大的提高。

高職生思維方式由形象思維轉向抽象思維，并且思維的辯證性、批判性和獨立性都有進一步的發展，他們對比較復雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物[1]。高職生有相當多的時間要求學生獨立地或在教師指導下主動地獲取知識。

1.3教師的對比

中學教師把學習物理的過程化為“課堂聽講題，課后去做題，考試就答題”的題海模式，使得中學物理照本宣科死教書，沒有重視知識與生活實際的聯系與技能實操的引導，對某些知識和方法過分強化，使學生的學習在某些方面的思維定勢太重，不適應高職物理的學習。

高職教師一般要求雙師型發展，有些來源于企業專家，有些來源于高學歷人才，教育往往出現要么注重技能忽略理論引導，要么理論教學滔滔不絕，運用復雜數學工具和橫向大跨度的物理概念，教學過程連續但難以讓高職學生跟得上。

2、中學與高職物理教學銜接中存在問題的調查與分析

為了研究中學與高職物理教學銜接的現狀，筆者對梧州職業學院的100名高職大一學生展開了問卷調查。調查內容主要涉及高職物理學生學習情況，包括了對物理學科的興趣、學習過程、學習的時間安排和管理方面、預習情況、聽課情況、復習情況、習題完成情況、考試心理及如何解決學習的困難等問題。調查問卷共18個題目（16個選擇題和2個開放題）。

通過調查，得出以下總結：

（1）92%的高職生認為教材內容太多，運算太難，實物圖太少：教材和教學需要調整。

（2）85%的高職生還習慣于中學階段的興趣教學模式和81%的高職生還是沿襲這中學學習習慣：高職生需要更多的教學模式改革和學習方法引導。

（3）88%的高職生認為缺乏高職物理很少習題鞏固，老師上課比較快，課后作業和輔導很少：高職教師需要改變教學手段，提高銜接能力。等等。

3、如何有效進行中學與高職物理教學銜接工作的具體措施

3.1 調整教學大綱，實現“必須，有用”目標

認真學習中學物理教學大綱和高職物理教學大綱，結合高職專業課程需要的物理內容，修訂適合本學院學生的教學大綱，合理選擇教材，或者任課老師自己編寫教材，實現高職物理教材“必須，有用”的目標。

3.2 注重學法指導，研究學生學習心理

教師要對學習方法進行指導， 使學生盡快掌握學習規律， 形成適合自己的學習習慣 ，引導學生掌握閱讀教材、聽課做筆記、課后歸納總結等學習方法， 并且在課外通過舉辦學習方法指導講座、召開學生學習方法交流會等多種途徑和方法。

高職學生本身基礎知識不好，照顧學生適應心理，創造起點低、坡度小、進度慢過程，及時加強師生交流，多鼓勵，少批評，多引導，少指責，走好鼓勵式教學。教師研究學生學習心理，這對進行教學銜接工作起到很大的促進作用，促進學生健康成長。

3.3 改變教學手段，提高教學銜接能力

教師盡可能應用多種教學手段， 尤其是多媒體教學手段，可以很大程度上降低教學難度。比如利用幾何畫板和Powerpoint這兩種軟件的配合應用[2]，在模擬物理動畫場景鍛煉學生形象思維的同時，提高了學生學習物理的興趣，減少了學生的心理跨度。

高職教師同樣要做好備課和備學生。備課不僅僅只是準備高職物理部分的課程，更應該吃透中學物理大綱，結合高職專業學科的物理知識的使用，雙師型教師更好地把理論與實操融合在一起，把必須和有用的物理知識深入淺出，把必備的數學工具簡單化，方便學生記憶與運用，把實踐涉及的物理過程模擬引導，把應該具備的技能操作掌握與熟練；備學生不僅僅只是了解學生現有的知識情況，而且應該了解學生的興趣、學習方法、上課心態等情況，也應該了解學生的空間思維和技能操作能力情況。

4、結語

有效地進行中高職物理教學銜接工作，這將決定物理教學在全面實行素質教育與技能型人才培養的旗幟下有效實施，實現學生進一步提高其科學素養的教學目標。

參考文獻：

[1]嵇 勇.中學物理教學銜接的研究與思考[J].太原教育學院學報.2004，第22卷（第3期）：84-86

[2]閻金繹 田世昆.中學物理概論[M].177-181

[3]封小超 王力邦.物理課程與教學論[M].科學出版社.132-134