學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)中的教學(xué)策略

摘 要：本文首先探討了學(xué)前教育專業(yè)中普通話教學(xué)開展的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)階段進(jìn)行普通話教學(xué)的重要性和重要地位做了詳細(xì)闡述。接著筆者又詳細(xì)分析了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍存在的問題，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談了關(guān)于普通話教學(xué)開展的策略性研究。最后，筆者指出了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)好普通話的重要性并對(duì)其今后發(fā)展方向做了指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；普通話教學(xué)；策略性分析

作者簡(jiǎn)介：劉紅秀（1976.2-），山東濰坊人，大學(xué)學(xué)歷，魯東大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）教育碩士在讀，現(xiàn)任濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院講師。

[中圖分類號(hào)]： G613.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-15-0-01

一、學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)開展的現(xiàn)狀和問題

普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，以北方話為基礎(chǔ)的方言，以典范的現(xiàn)代白話文作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語。一九九四年，國(guó)家語委及廣電部聯(lián)合發(fā)布了關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定，在決定中明確要求師范院校的畢業(yè)生普通話須達(dá)到一級(jí)或二級(jí)水平。如今，老師持普通話等級(jí)證書上崗的制度也得到實(shí)施，根據(jù)有關(guān)規(guī)定，應(yīng)屆畢業(yè)生如果沒有達(dá)到相應(yīng)的普通話等級(jí)，就無法申請(qǐng)辦理教師資格證。但是，目前中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)普遍降低，普通話也沒有較好的基礎(chǔ)，對(duì)于語言的規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)實(shí)意義沒有足夠的認(rèn)知，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普通話教學(xué)沒有較高的起點(diǎn)，也增加了很多的難度。

二、目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普通話應(yīng)用中存在的有關(guān)問題

首先，讀音的正確率太低，有明顯的方音。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)都是在中小學(xué)時(shí)期對(duì)讀寫比較重視，對(duì)聽說看的較輕，在這樣的影響下，就會(huì)導(dǎo)致沒有扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)，對(duì)普通話的聲調(diào)、聲母與韻母的發(fā)音也分不太清，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤。雖然進(jìn)入中職學(xué)校后也有普通話的訓(xùn)練，但多數(shù)學(xué)生由于受到多年來的環(huán)境的影響，還是具有明顯的方音。從很多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加普通話測(cè)試的情況可以看出，學(xué)生在進(jìn)行單音節(jié)及多音節(jié)的測(cè)試的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)較高的錯(cuò)誤率。

其次，沒有足夠的識(shí)字量，沒有較強(qiáng)的語音規(guī)范意識(shí)。由于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來自升普高的落榜生或基礎(chǔ)較差學(xué)生，學(xué)生的識(shí)字量明顯不足。一是表現(xiàn)在對(duì)普通話教材上的大量常用字或不認(rèn)識(shí)、或?qū)π谓衷~混讀、誤讀等。如把“撥”讀成“po”、“蛻”讀成“dui”等。另外由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于多年來受重視語數(shù)英等應(yīng)試教學(xué)模式的影響，進(jìn)入中職學(xué)校后，對(duì)普通話課程重視不夠，碰到形近字、不認(rèn)識(shí)的字常常“瞎蒙”，語音規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。二是部分學(xué)生對(duì)普通話里常用字的三四百個(gè)多音多義字常常分辨不清而導(dǎo)致讀音錯(cuò)誤，如把“恰當(dāng)”的“當(dāng)”讀成“dang”，把“模樣”的“模”讀成“mo”等；三是把普通話的語音異讀詞（重新審音）讀錯(cuò)，如“蕁麻”的“蕁”讀成“qian”，把“門框”的“框”讀成“kuang”等。

最后，語流音變意識(shí)不強(qiáng)，普通話語感較差。筆者在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)的普通話教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生經(jīng)過一定量的訓(xùn)練后，在讀單音節(jié)字詞時(shí)，聲、韻、調(diào)的發(fā)音較準(zhǔn)確，字正腔圓，但一到語流中就漏洞百出，吐字說話就顯得生硬不自然，方音時(shí)有流露等，一些比較隱蔽的語言缺陷毫無遮掩地暴露出來，因而語言的美感就根本談不上了。許多學(xué)生在讀詞語、說話、朗讀時(shí)常常是一字一頓，出現(xiàn)了一種“字話”現(xiàn)象，讓人聽起來不自然、不流暢。這除了與學(xué)生的學(xué)識(shí)、心理素質(zhì)、方言等因素有關(guān)外，筆者認(rèn)為最重要的原因在于“缺乏語感”。

三、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)的策略性分析

首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生由于居住環(huán)境相對(duì)封閉和受方言、民族語言的影響，他們?cè)谥行W(xué)時(shí)在普通話方面沒有得到很好的示范和訓(xùn)練，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)普通話的黃金年齡。因此，現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普通話教學(xué)實(shí)際上是在補(bǔ)中小學(xué)的課，教師在普通話教學(xué)中一定要把理論知識(shí)的傳授放在首位，用扎實(shí)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐，而不是盲目地、單純地讓學(xué)生跟著自己讀。

嚴(yán)格訓(xùn)練聲、韻、調(diào)的發(fā)音。老師先要教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音的方法及部位，并且對(duì)常見的音變現(xiàn)象進(jìn)行講解，可以采用多種形式，如示范、圖解、帶讀或是聽錄音等。從普通話水平的測(cè)試情況可以看出，特別是在讀單音節(jié)字詞、讀雙音節(jié)詞時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，原因就在于對(duì)基本的聲母、韻母及聲調(diào)的發(fā)音沒有掌握到位，所以導(dǎo)致發(fā)音的錯(cuò)誤或是發(fā)音的欠缺。因此，想讓學(xué)生的普通話更加標(biāo)準(zhǔn)與純正，教學(xué)就得從聲、韻、調(diào)的發(fā)音開始做起。只有如此，才能從根本上改變方言，才能學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)純正的普通話。

在識(shí)字訓(xùn)練方面需要加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生在讀音方面的規(guī)范能力。在普通話的練習(xí)與測(cè)試中，有很多學(xué)生都會(huì)把音讀錯(cuò)。有的是受方言的影響習(xí)慣性讀錯(cuò)，還有的是不認(rèn)識(shí)字。要想改變這種狀況，就要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，尤其是在朗讀方面。另外，在教學(xué)的過程中可以通過造句、組詞來規(guī)范發(fā)音，尤其是對(duì)形近詞和形近字的運(yùn)作，要學(xué)生不斷增加識(shí)字量，訓(xùn)練的時(shí)候調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采用一幫一的形式進(jìn)行。

其次，全面培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)出良好的語感。語感是一種比較迅速并且比較直接的對(duì)語言文字進(jìn)行感悟的能力，也是一種具有較濃的經(jīng)驗(yàn)色彩的能力。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語感都比較差，所以，學(xué)校安排了早讀課與晚讀課，來對(duì)學(xué)生的普通話語感進(jìn)行訓(xùn)練。大家都知道書讀百遍，其義自見，這對(duì)于普通話的學(xué)習(xí)也是非常有用的。通過對(duì)朗讀的不斷練習(xí)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，在學(xué)生普通話的應(yīng)用能力方面會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

最后，打造高質(zhì)量課堂，不斷提高教學(xué)實(shí)效。普通話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是比較的，只是一味地讓學(xué)生模仿練習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是在聽辨得出發(fā)音問題并且又模仿不準(zhǔn)的情況下，就會(huì)產(chǎn)生不自信的心理，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性會(huì)產(chǎn)生很大的影響。任何一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的普通話水平是不一樣的，所以，老師的教學(xué)必須要調(diào)動(dòng)全體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進(jìn)步。

四、結(jié)束語

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是未來的幼兒老師，是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙老師。幼兒老師是教授幼兒語言的重要角色。所以，我們的目標(biāo)是用普通話來進(jìn)行測(cè)試，對(duì)教學(xué)的規(guī)律不斷的進(jìn)行探索，對(duì)教學(xué)方法不斷研究，這樣才能使學(xué)前教育的學(xué)生在普通話測(cè)試中降低錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)中不斷提升自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋欣橋主編《普通話語音訓(xùn)練教程》商務(wù)印書館出版社，2004.

[2]吳德升著《語文教學(xué)最優(yōu)化探索》，吉林人民出版社，2001年版。

[3]卞成林主編《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》，廣西教育出版社，2009.10

[4]學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)大綱

[5]淺談普通話教學(xué)的重要性 沈天一

[6]淺析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì) 陳小藝