關于翻轉課堂的思考

摘 要：The Flipped Classroom 翻轉課堂，這是目前越來越熱的教育理念，也是2013-2014年度最有前景的教育技術之一。無論它的起源是落基山區的化學老師，還是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，翻轉課堂這一理念的出現，無疑是教育領域的一次顛覆。它翻轉的不僅僅是課堂，更是人們的教育理念。

關鍵詞：翻轉課堂；傳統教學；弊端

[中圖分類號]：G642.421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15--01

普遍認為， “翻轉課堂”最早的探索者應該是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。真正做出顛覆傳統課堂的嘗試的是美國科羅拉多州林地公園的高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。從2007年春開始，他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。他們的教學方法取得了很好的效果。此后，翻轉課堂的理念迅速傳遍美國，繼而走向世界。

翻轉課堂的理念實現了教學流程的翻轉：傳統的教學流程是學生在課堂上接收老師對知識點的講解，課下對所學內容復習鞏固并完成相應的作業以強化學習效果。這樣的教學流程的缺陷體現在：

1.授課時間往往偏長。研究表明，即使是成年人，在課堂環境下，注意力也很難保持45分鐘。因此，偏長的授課時間會使學生注意力很難保持集中的狀態，會直接影響學生的學習效果。

2.授課內容一般偏多。一般來說，教師會在45分鐘的時間里講授某一知識點的諸多方面，甚至講授多個知識點。學生在接收到某一內容后很難有時間對該內容迅速強化和鞏固。知識掌握的完整性會受到一定程度的影響。

3.教師的職責是“傳道、授業、解惑”。在傳授道理、教授技能之后應著力解決學生的迷惑。而傳統模式的教學過程中，教師在完成傳道授業的工作后，往往會假設學生可能會有的迷惑，并在課堂上加以排解。這樣，學生對某一知識內容的真正困惑容易被忽略，學習效果自然難以保證。

4.此外，傳統教學過程中，教師的角色是知識的擁有者和傳播者，而學生則是接收者。學生在學習過程中往往是被動者，教師講什么，學生學什么，學生的自主學習能力弱，舉一反三的能力不強，缺乏發現問題的能力。

翻轉課堂很好地解決了上面的問題：

1.翻轉課堂往往以5-8分鐘的知識講解的微課視頻為開端，視頻長度一般不超過10分鐘。視頻中教師一般不出鏡，極大程度上減少了分散學生注意力的因素。

2.翻轉課堂的每一節課一般只圍繞一個知識點某一知識點的一個方面展開，學生在了解了相關知識之后，有充足的時間消化理解。課堂上教師有針對性地加以輔導，通過練習、測驗等多種方式幫助學生加深理解和記憶。

3.翻轉課堂將教學過程轉移到“課下”，學生有充足的時間總結所學知識，發現問題。教師可以針對學生遇到的普遍問題和個別問題開展課堂活動，達到真正意義的“解惑”的目的，實現真正意義上的“因材施教”。

4.翻轉課堂從根本上改變了教學過程中教師與學生的角色定位。教師從知識的擁有者和傳播者變成了學習方法和學習過程的引導者；學生從被動的接收者變成了主動接受知識、發現問題、努力解決問題的學習主體。

綜上所述，在理想的狀態下，翻轉課堂一定能對學生良好的主動學習習慣的養成和教育教學效果的提升產生巨大的積極作用。

然而，在推廣翻轉課堂的教學模式的過程中，有一些問題要引起我們注意：

從教師的角度上來說，翻轉課堂為教師增加了額外的工作量，并且在教學技能以外的其他技能，如多媒體節目制作等，上面提出了更高要求。教學過程中，除了要將知識點精煉到微課視頻中之外，還要著力規劃輔導課程的課程安排，針對不同的知識點要采取不同的教學安排，才能最大程度的輔助學生“排憂解難”，幫助學生真正掌握所學內容。對于教師，這無疑是一項巨大的工程。

從學生的角度上來說，要想從翻轉課堂中有所收獲，“課前”知識點的學習是第一步也是最重要的一步。要養成主動學習、主動思考的良好的學習習慣。學習過程中更要能夠抵御無數的網絡娛樂資源的誘惑。還要積極配合老師完成知識的強化鞏固。要勤于思考、善于總結、自覺學習、主動參與才能從翻轉課堂中看到顯著的效果。

從國內外的教學實例來看，由于翻轉課堂自身的特點決定了，目前的翻轉課堂模式還僅適合于數學、自然科學等學科。要讓翻轉課堂真正成為一種成熟的教學模式，普遍適合大多數學科知識的學習，還需要教育專家和教育工作者們的不懈努力。

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