日語泛讀初級課程教材改革和研究

基金項目：西安工業大學北方信息工程學院教學改革研究項（YJ1324Z），項目名稱：日語泛讀初級課程教材改革和研究。

摘 要：隨著中日貿易的發展，在日企業數量的增加，日語學習者的人數也在逐年增加。目前中國主要大專院校都先后開設了日語專業。泛讀課作為日語專業本科階段專業基礎課程之一，主要目的旨在通過廣泛地閱讀擴大學生詞匯量和知識面，提高學生閱讀速度、準確理解和獲取信息的能力。本文從泛讀初級教材改革，加入多媒體教學方面提出了初步的改革設想。

關鍵詞：日語泛讀；教材改革；多媒體教學

[中圖分類號]：G642.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15--01

一、引言

日語泛讀課程是日語專業本科階段專業基礎課程之一，由于有學生必須通過二級的要求，泛讀的教學變得尤為重要。但是日語泛讀初級課程存在教材陳舊，教學方法單一的問題。本論文基于以上兩點提出初步的教改解決方案，旨在提高三本院校日語專業泛讀課程的教學效果，使教學方法更貼近學生實際接受能力，提高教學效率，進一步培養學生興趣，提高閱讀能力。

二、泛讀課程中出現的問題和不足

筆者目前使用的泛讀教材是較為流行的由外研社出版的“新編日語泛讀”教材。這套教材多以文本閱讀為主，以閱讀技能的介紹和訓練為輔。泛讀書分為四冊，分四個學期上完，一本書為25課左右。大體按照難易程度劃分，以不同問題的閱讀文章為主，后面輔以兩篇練習，一篇偏重語法，另一篇偏重課文理解。這樣的編排從表面上看具有一定的系統性，但是作為教師使用過程來講，其中暴露出來的問題還是比較明顯。在教學方面也出現了教學效果不理想，學生學習熱情不高等問題。主要問題如下：

1.現在使用的泛讀教材中單詞和內容過于陳舊。泛讀教材主要作用在于給學生提供涉及面廣泛的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中擴充給自己的單詞量以及閱讀能力，而在如今信息流通高度發達的社會背景下，大多數學生完全可以并且有條件通過網絡圖書館等渠道獲得符合自己興趣愛好的閱讀材料。現在使用的教材中提到的單詞和內容多為上世紀六七十年代日本作家的作品，單詞古老，信息陳舊，一些議論文的思維方式比較晦澀，還有一部分學生在學習外之后仍然表示對作者的想法表示不理解。這些問題的出現，直接影響了學生的學習熱情，影響了教師的上課效率。

2. 泛讀教材的難易程度出現了一些問題。泛讀教材的四本教材大體上是以從簡單到困難的梯度設置的，但是如果具體到某一本教材里，會發現教材的設置還是有一些問題。拿泛讀一為例：前五課的文體分別為：議論文，童話，說明文，記敘文，說明文。筆者在進行教學實踐中，發現百分之八十的學生，認為作為第一篇出現的議論文《練習和人生》在幾篇文章中最為難懂，甚至有學生反映學完本課還是對文章主旨有難以吃透的情況。由于作為第一篇文章出現，學生對于泛讀課的授課方式也不很熟悉，所以造成第一課往往要用兩個以上課時方能完成的情況，造成學生從一開始就對泛讀有了畏難情緒。而第二篇的童話，學生普遍反映比較簡單，通過自己的閱讀就能大體理解大意，而且朗朗上口，能夠產生快樂的閱讀情緒。這樣的設置是不太合理的。

3. 上課形式的單一枯燥，使學生的積極性不高。泛讀作為基礎課程，一周為四個學時，一般都是使用傳統小教室，純板書的教法。這種上課方式使得教師在介紹課文背景的時候只能利用紙質圖片、黑板板書等比較傳統的方式教學，使學生不能通過圖文并茂的方式接觸和日本文化相關的知識，讓泛讀課堂教學氣氛比較壓抑，學生對于老師提出的理解方面的問題，不積極回答，在學生自己提問環節也幾乎提不起興趣，造成泛讀課成為學生眼中的“雞肋”，教師眼中的“燙手山芋”，學生在學習中很難得到成就感，很多老師也表現出泛讀教學中對于預期的教學效果是否能夠達到很沒有信心。

三、關于如何提高泛讀教學效果的幾點建議

1、以課本為主，學生感興趣同時教師認為優秀的閱讀材料為輔，提高泛讀教材的新穎度，加入網絡流行詞匯，調整課本內容和課外內容的比重，進行彈性教學。針對泛讀教學教材比較少而且較為陳舊的問題，教師可以向征集學生感興趣的小說，動漫，甚至是娛樂方面的內容。由學生提供感興趣的題材，教師在課前選題，進行備課，在課本課文上完之后，進行十分鐘到二十分鐘的即興課文理解，這樣的授課方式對于學生外來語和流行語詞匯量的增加很有好處。另外教師在平時教學過程中如果碰到好的篇章閱讀，也可以復印和學生分享，作為泛讀課本課文之外的補充，讓學生擺脫泛讀課“陳舊”的印象。

2、按照文體和內容調整課本個別課文的排序。剛才提到的，泛讀初級教程中，前五課中，把學生覺得最難理解的《練習和人生》放在了第一課。在教學過程中發現，不妨把第一課改為原本作為第二課出現的《日本童話》來講授，讓學生在難易程度上有個循序漸進的過程，緊接著講授作為記敘文體的《在兩種文化的縫隙之間》，然后講授作為說明文體的《日本的水資源》和《東京一集集中》，最后再上第一課的議論文體的《練習和人生》。除此之外，在課堂的其他時間，還可以組織學生進行課外討論，這樣一來學生的畏難情緒一定程度上消失，在學習熱情方面也有所提高。

3、增加泛讀課中的多媒體教學的教法。在筆者進行泛讀教學的三年中間，第一年采用傳統方式教學。第二年開始嘗試使用多媒體教學，在使用多媒體教學之后，在介紹課文背景環節，可以通過教師收集相關資料，包括書籍文件、電子版文字資料、影音文件等資料，做出合適的多媒體課件，這樣既豐富了教師在課堂上的教學方式，又讓學生通過對相關內容的影音多媒體等內容產生興趣，加深對課堂學習內容的印象，從而使日語泛讀初級課程變成有趣、有用的一門課程，而不是單純的詞匯語法灌輸，所以對教學方法的改革是一項勢在必行的教學改革需求，具有現實意義。

四、結語

通過三年的泛讀教學實踐，筆者發現泛讀課中存在的一些問題，并通過教學實踐改革進行了一些教學試驗，得到了一些初步的并且積極的成果。通過相關類似的教學改革不僅能增強學生的學習熱情也可以提高教師的教學效率，是一個具有現實意義的工作，以后筆者也會在教學工作中寓教于學，不斷地思考，能夠真正實現日語泛讀課程的提高學生閱讀理解能力、分析能力，擴大知識面的最終目標。

參考文獻：

[1]王秀文，李慶祥（日）山鹿晴美主編.新編日語泛讀 教程 （第一版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2006

[2]陳彩飛.獨立學院日語泛讀課教學方法探討.外語教學與研究考試周刊2012，（21）.