新形勢下高師日語評價體系改革

基金項目：本文是河南省教育科學“十二五”規劃2011年度課題《河南省高師日語復合型人才培養模式研究》（立項編號[2011]-JKGHAD-0200）的研究成果之一。

摘 要：現行高師日語教學評價體系存在著很多弊端，直接影響了教學質量和學生的綜合能力的培養。為了適應高師日語復合型人才培養目標的實施，構建一套多元化、社會化的高師日語評價體系勢在必行。

關鍵詞：高師日語；評價體系；多元化；社會化

作者簡介：滕淼，女，漢族，1983年生，吉林省樺甸市人，安陽師范學院外國語學院，助教，研究方向為日語語言與教學。

[中圖分類號]：G633.46 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-15--02

在現代高等教育中，教學評價是通過一定的手段對教學過程及其效果的檢驗和客觀評價。它是外語教學中至關重要的一個環節。浙江師范大學教育評論研究所所長劉堯提出：21世紀，從國際大學教學評價改革的趨勢看，評價功能有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性的發展，使每一個學生獲得自信心和持續發展的能力。因此，如何激發學生的學習動力，幫助學生提高語言的綜合運用能力，培養其成為適應時代發展的復合型日語人才，筆者認為，建立一套更加合理、系統、完善的評價體系是十分必要的。

一、高師日語教學評價體系現狀

近幾年，很多師范院校紛紛開設了日語專業，其主要方向大多是語言和文學方向，以日語教師為培養目標，注重日語語言的基礎知識的培養，教學模式單一。學生的綜合能力偏低，不能適應社會對日語人才的需求，就業形勢不樂觀。這與當前的教學評價體系有很大的關系。

1.終結性評價手段的采用

經調查，目前，大多數高師日語專業仍然采用傳統的終結性評價作為外語教學的評價體系。其評價手段過于單一，通過期末考試等方式來確定一學期的學習效果。通常的評價方式是：平時成績20%+卷面成績80%=學期末成績。但是，學生往往會受到試題容量、知識的側重點等因素的影響而直接反映到試卷成績上。因此，單憑一次考試成績并不足以顯示該學生的學習情況和學習態度。單一的終結性評價方式不可避免地帶來很多弊端，已經不適應教育教學改革的要求。

2.評價主體單一

一直以來，實施終結性評價的主體是任課教師。無論是平時成績還是期末考試成績，都是由任課教師一個人來完成的。從教師的角度來講，每位教師所教的學生人數眾多，精力有限，不可能對每一位學生的學習情況了如指掌，只能從平時的出勤率和最后的期末考試成績去評定學生的學習狀況，缺乏客觀性。從學生的角度來看，學生在教學評價中是被動的一方，對于自己本學期的學習目標、學習效率等方面的把握還不是十分準確，學生在學習中的主體地位不能得到充分的發揮，不利于培養學生的自主學習能力和創新能力。

3.評價功能單一

在長期的教學中，單一的終結性評價的使用使教師和學生對于評價的功能造成了誤解，將評價看成是一種為檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段。因此，就產生了學生為考試而學，教師為成績而教的局面。學生為了考出好成績而學習所謂的重點內容，而忽視了綜合能力的提高。教師為了通過分數來體現教學水平的高低，往往忽視了教學評價的真正目的——改進教學方法、提高教學水平，這在很大程度上挫傷了教師對教學改革的積極性。現存的教學評價體系不利于促進教學相長的發展。

二、形成性評價的引入及其優勢

形成性評價最早是由美國的教育專家M.Scriven在1967年其著作《教育方法論》中提出的，隨后被應用于教學和學生學習中。形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。形成性評價包括教師和學生進行的所有能夠收集學習信息的活動，是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習過程的持續觀察、記錄、反思而作出的發展性評價，它能夠使學生的實際情況更加客觀、準確的反映出來。

與終結性評價相比，形成性評價更加注重學習過程。終結性評價主要是在期末進行的一次定量評價，通過成績來評定學生一學期的學習情況。而形成性評價的時間間隔很短，學生能夠及時復習鞏固所學內容，并及時調整學習方法、進程等，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。同時，對于教師而言，形成性評價使教師更加注重教學過程，及時發現教學中的問題，改進教學方法。

三、建立多元化、社會化的評價體系

針對目前高師日語評價體系的現狀以及日語專業的復合型人才培養目標，應該建立一套更加完備的教學評價體系。結合終結性評價與形成性評價原則，新的評價體系必須實現評價形式的多元化、社會化，以適應時代對日語人才的培養需求。

（一）評價形式多樣化，評價主體多元化

新的教學評價體系應該改革為終結性評價和形成性評價相結合的方式。只注重結果或只注重過程都不能客觀地反映出學生的真實的學習情況，只有將兩者結合到一起才能發揮其最大作用，使評價體系更加具有實用性。在日語教學評價體系中，教師和學生是教學質量的重要載體，是評價體系中的兩大支柱，因此，轉變只有教師為評價主體的單一方式，實現教師與學生的雙重評價主體地位。

1.教師評價

教師評價是保證課堂教學順利、有序的進行的基本保證，是對學生學習效果的量化評價。教師評價內容要盡量做到客觀、量化和細化。教師評價的形式可以多種多樣。在日常教學過程中，教師可以根據學習目標和內容有針對性的出題，檢驗學生在一個階段的學習效果。例如每學完一單元或者期中進行一次階段性的考試。期末考試是每個學期最為重要的一次測驗，用于檢驗學生一個學期的學習效果。這也是終結性評價應用的具體體現。教師在教學中可以根據不同年級的學生水平制定相應的考核方式和題目，對學生進行一對一的口語測試，例如朗讀、對話、演講、口頭作文等形式。這將會極大地推動學生練習口語、注重交際的學習動力，激發學生的學習興趣，避免學生出現高分低能的“啞巴日語”。

教師評價過程中要做到客觀、公平、合理。并且，教師要幫助學生反思學習過程，確定學習目標；定期評價學生的學習進步狀況，在教師評價后及時給學生提供反饋意見。

2.互助式評價

學生互評是形成性評價的一個重要組成部分。在這一過程中，教師的引導是必不可少的。首先，教師要幫助學生理解互評的好處和重要性。其次，教師要詳細解釋互評的方法和評價原則。學生互評可以通過諸如一組同學共同完成一項任務等活動來實現。例如，同學之間互相記錄課堂發言、參與活動的情況，并折合成具體的分數計入期末總評中；在小組完成一項任務后，由其他小組同學進行打分；可以在每個單元結束后進行一次小測驗，測驗內容包括單詞、翻譯、聽力等。試卷由不同的小組同學互相批改，記錄成績。此外，對于課堂作業的完成情況、上課注意力是否集中、與同學團結合作的情況等方面，可以與同學討論，聽取他人的意見，從而確定今后自己的努力方向。這些方法都可以應用在學生的互助式評價中。這不僅能夠讓學生更加清楚自己的學習狀況，而且能夠鼓勵學生與他人合作、向他人學習，為今后就業后更好地融入社會打好基礎。

3.學生自評

學生的自我評價是學生自主學習能力的一大體現。學生對自身的基本能力如閱讀、聽力、寫作等方面的能力進行自我評價，可以通過自測題的形式來實現。這樣可以發現自身的長處和不足，并確定自己的努力方向和發展目標。這種方法也是目前學生普遍使用的一種方式。另外，學生可以通過撰寫學習報告、記錄學習日志的方式對自己的學習態度、學習方法、學習計劃的制訂、學習過程中的問題和完成情況等等加以分析，得出一個階段的認知策略方面的評價，這一過程是學生對自己的學習活動的自我反思，能夠培養學生的自主學習能力，鼓勵學生自主思考，為自己的學習負責的意識。

（二）評價形式趨向社會化

一直以來，高師日語專業是以日語教師為培養目標的。但是，調查顯示，大部分畢業生沒有機會走上講臺，而主要是到企事業單位就職。培養“日語+其他專業”或“日語+技能”方面的具有實踐創新能力的復合型日語人才已經成為必然趨勢。為了適應這一時代要求，日語教學的評價體系僅僅停留在學校評價范圍內已經遠遠不夠，還應該著力建立學校與用人單位、實習行業部門共同參與的社會化科學評價體系。通過對往屆日語專業畢業生就業情況的調查結果顯示，企業對于日語人才的綜合能力要求越來越高。不僅對于語言的基礎知識和專業技能方面有很高的要求，還強調人才的組織協調能力、跨文化的語言交際能力等。因此，日語教育迫切需要建立一個與之相適應的社會化評價體系，以適應社會發展的需要，從而實現高師日語復合型人才的培養目標。例如，在實習階段，可以實行書寫實習日志制度，對每天的工作情況進行總結。實習單位和指導教師對學生的實習日志定時檢查，及時了解實習生的動態，雙方及時溝通、互相交流。通過平時的工作表現、考核成績等綜合評定后方可畢業。

四、總結

在日語教學中，為順應當代社會經濟發展的要求，立足于高師日語專業發展建設，社會評價與學校教學評價相結合的方式是日語專業復合型人才培養質量的有力保證。

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