Krashen的語言輸入假說在我國初中英語教學中的應用

摘 要：二語習得研究在國內外均受到語言學家的關注，其中Krashen的語言輸入假說對二語教學研究有很大的影響，本文旨在分析這一假說在我國初中英語教學中的應用。

關鍵詞：語言輸入假說；二語習得；初中英語教學

[中圖分類號] ：G632 [文獻標識碼] ：A

[文章編號] ：1002-2139（2013）-18-0-01

一、引言

隨著第二語言習得研究越來越受到人們的普遍重視，有關語言習得的理論也層出不窮。其中頗具影響力的理論有美國語言學家克拉申（Krashen，1985）的“輸入假說”（Input Hypothesis）。中國作為英語教學大國，迫切的需要這一理論對我國外語教學的研究和提高提供指導。本文旨在結合初中英語課堂的實際情況對這一理論的應用給予分析。

二、Krashen的語言輸入假說理論

20世紀80年代初，美國語言學家克拉申在其著作《第二語言習得原理和實踐》中提出了二語習得領域中的若干著名假說，其中包括：習得與學習假說（Acquisition-learning distinction hypothesis）、監控假說（Monitor hypothesis）、自然順序假說（Nature order hypothesis）、輸入假說（Input hypothesis）和情感過濾假說（Affective-filter hypothesis）。其中最著名的輸入假說“也許是當今第二語言習得理論中唯一最重要的一個概念”（Krashen 1982），因為它從語言輸入的角度解釋了如何更加有效的習得語言，尤其是外語。Krashen認為單純地主張語料輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解輸入”（comprehensible input），這是語言習得的必要條件。“可理解輸入”即學習者聽到或讀到的語言材料是可以被理解的，這些材料的難度應該略微高于學習者目前的語言水平。Krashen把當前的語言知識狀態定義為‘i’， 把語言發展的下一階段定義為‘i+1’。這里的‘1’就是當前語言知識水平與下一階段語言知識水平之間的距離。只有當學習者接觸到屬于‘i+1’水平的語言材料，才能對學習者的語言發展產生積極作用。可見，可理解語言輸入是習得語言的關鍵，教師的最大職責就是讓學生接受盡可能多的可理解的語料。

根據克拉申的理論，理想的語言輸入應具備以下幾個特點：

1、可理解性：指對意義而非形式的理解，語言材料的可理解性是語言習得的必要條件。

2、有趣性和關聯性：有研究表明，焦慮、自卑、抵觸等情緒都會影響到語言習得的質量，因此，在進行語言材料輸入之前，有必要對其進行加工，有趣和關聯度高的輸入材料會使學習者減少抵觸情緒，從而促進習得。

3、非語法秩序安排：因為，語言習得是在一個自然的環境里通過接觸大量的可理解輸入而自然而然地習得的。所以Krashen認為學習者不需要嚴格按照語法程序的習得順序去習得一門語言。

4、充分的輸入量：它需要連續不斷地進行廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。

三、語言輸入假說在初中英語教學中的應用

1、提供難易適中的語言輸入

由于教學對象為初中生，他們的語言認知及學習能力都不如成人，這就要求在初中英語課程的教學實踐中更加注重可理解性輸入，教師應該按照‘i+1’原則，充分考慮學生的原有基礎。根據學生的特點和水平調控語言輸入的難度，提供適量的語言信息和語言知識。

例如：冀教版初中英語八年級上Unit3 Amazing Animals

本單元的語法知識點為一般過去進行時，由于學生已經掌握了一般現在進行時的用法，所以在此基礎上教師可以先復習一般現在進行時的結構“be（am/is/are）+doing”和用法，進而運用‘i+1’的原則，對學生進行一般過去進行時“be（was/were）+doing”結構的輸入，這樣新知識較舊知識而言只在難度上有略微的提升，便于學生更好的理解、掌握。

2、提供足夠的可理解性語言輸入

在初中英語課堂中，能否做到向學生提供大量的可理解性語言輸入關系到教學的成敗。要使學生更多地接觸可理解性語言輸入，教師必須在增加可理解性語言輸入量上下工夫。

例如：冀教版初中英語八年級上Unit7 Know Our World

本單元主要講述世界上主要地區及國家的地理知識。在正式講解前，教師可以根據學生對世界地理的已有知識進行英語的介紹和描述，使學生慢慢進入學習新知識的佳境。在導入過程中，教師還應根據學生對自己講述的反映，及時調整自己的語言，以適應學生的理解程度。教師還可以利用多媒體、錄音機等手段給學生播放他們能夠理解的相關地理知識英語視頻，或收聽可理解的語言材料。為學生提供足夠的多角度語言輸入，激發學生學習新知識的興趣。

3、加強教師的“支持”技能

教師在語言輸入的過程中起著舉足輕重的作用。

例如：冀教版初中英語八年級上Unit4 Look into Science

本單元主要介紹了若干個有趣的科學實驗，當教師要求一個學生為大家用英語描述實驗的過程時，如果其他學生聽不懂，教師就需要提供支持，包括將該學生的話轉述給其他學生，幫助全班同學獲得可理解性輸入。

四、結語

二語習得研究在中國越來越受到重視，本文從國外二語習得研究中影響較大的Krashen的輸入假說理論出發，分析研究了其在我國初中英語教學課堂中的應用，將二語習得理論有效的運用到了教學實踐中，希望能給今后的英語教學提供一定的

啟示。

參考文獻：

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