大學日語教育聽說技能訓練模式探討

摘 要：隨著經濟全球化程度的加深，我國與其他國家之間的聯系更為緊密，貿易往來愈加地頻繁，當然，在這些往來國家中既包括了發達國家也包括了發展中國家，日本，亦被列入其中。因此，在大多數的大學中都開設了日語這門課程。由于我國與日本之間存在多方面的較大的差異，致使在我國大學中日語的學成為一項艱巨的任務。然而，就社會對人才的渴求度而言，當今大學中的日語教授方式必須得到改革。改革的進行任重而道遠，不僅僅需要學生與教師做出努力，更需要國家相應的幫助和扶持，從不同的角度尋找不同的解決辦法，將學生、大學與社會三者相結合起來，充分利用一切可利用的措施來解決當前在大學中存在的教受日語方面的問題，提高學生學習日語的效率。本文將首先介紹當下大學中在教受日語方面存在的一些問題，然后再提出解決這些問題的相應的措施。

關鍵詞：大學日語教育；聽說技能；訓練模式

作者簡介：胡海天，男（1962.11-），本科，助教，四川成都人，研究方向：日語教學，工作單位：四川文化傳媒職業學院。

[中圖分類號]：G633.46 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-18-0-02

引言

近年來，由于我國經濟的迅速發展，我國擴大了對外開放的力度，與其他國家之間有著更為密切的來往，其中也包括了與日本之間的往來。據不完全統計，我國的日語學習者從1970年的5%增長到2009年的38%[1]，學習者的數量有了明顯的增加，而且中日兩國的留學生數量也有一定的增長。在我國，對于日語專業人才的需求越來越多，并掀起了一股“日語熱潮”，成為繼英語之后占據第二的外語?，F階段我國大學的日語教育多數集中于語言方面的講授，很少注重師生之間的互動與交流，多數是單方面的授課，形成了現在的“教師講，學生聽”的模式。此外，再加上現而今很多高校只顧本學校的利益而忽略本校實際情況盲目地招收日語專業的新生，造成數量上的龐大質量上的狹小的情況發生，這些問題的出現都不利于為社會和國家提供高質量的日語專業人才。

1、大學日語教育出現的一些問題

現而今，隨著越來越多的大學開設日語專業，潛藏在大學日語學習中的矛盾日益顯現，這些矛盾主要是體現在日語教育的聽說方面上，且主要是體現在三大方面：學校、學生、日語教師，具體的分析情況如下：

1.1學校方面存在的弊端

學校方面存在的弊端主要體現在學校的日語課程制度上、教學基礎設備上以及日語師資力量上三方面：

1.1.1日語聽說課程體制的不完善

到目前為止，大學當中還沒有形成一套完整的聽說課程體系，沒有按照聽說技能培養的規律來設計相關的課程。比如說在聽說教材上，很多大學的日語聽說教材版本比較落后，沒有根據學校、社會和國家的發展腳步及時地更新聽說教材；或者是對聽說課程不夠重視，被安排的聽說課程課時較少，沒有獨立的日語聽說課程[2]，往往是與教師的教授日語課程聯系在一起，學生的聽說課時只占其中的一小部分。而且大學里的日語聽說課程一般都是采取的大班級授課方式，日語專業的所有學生被要求一起進行聽說課程的教授，龐大的學生數量使得教師采用了聽錄音機材料然后核對答案的授課程序。

1.1.2教學基礎設備的落后

除了聽說課程體系方面的漏洞，大學日語課程制度的不完善還體現在教學設備上。有的大學日語聽說課程教學設備比較落后，沒有引進計算機、多媒體等先進技術[3]，依舊沿襲古老的講臺式的授課方式，這樣不利于學生多方面地學習日語以及阻礙了學生對日語的理解，進而會打擊學生學習日語的積極性。

1.1.3師資力量上的弊端

除了上述兩方面的因素外，大學日語課程的教授在學校方面出現的問題還體現在師資力量上。有的學校為了節省資金而沒有聘請專業的日語教師，或者是聘請的教師自身能力方面存在不足，抑或是聘請的日語教師與招收的學生不成比例，日語系的學生過多而日語教師過少，這樣會增加日語教師的壓力，進而會增加日語教師的辭職概率，進一步減少了學校的日語教師數量，陷入到無限的惡性循環當中去。不管是聽說課程體系方面存在弊端還是在教學設備上以及師資力量上存在不足，這些問題都會極大地打擊學生學習日語的積極性，進而不利于學生學好日語，更不利于為國家培養日語方面的人才。

1.2學生方面存在的弊端

1.2.1日語被遺忘的速度過快

學生是學習的主體，課程學習的失敗在很大程度上都要歸咎于學生。日語不同于國語，國語在日常生活中經常性地被運用到，但是日語僅僅是在課堂上才會被運用到，而且時間一長，若是不經常使用，那么日語就很快會被遺忘，對于那個時候來說，日語就等同于白學了。造成日語被快速地遺忘還有一個因素，那就是學生的日語基礎過于薄弱[4]，包括聽說方面的基礎?，F行的大學日語教學體系在一定的程度上忽略了對日語聽說能力的培養，學生在日語聽說方面的訓練減少，致使學生產生學校對日語的聽說教程不重視的思想，進而導致學生學習日語的動力減小，不能夠主動地對自身的日語聽說能力進行一定程度上的訓練。

1.2.2交流過少

很多的學生不重視平常日語的交流，或是羞于交流，這種現象主要是出現在初學者身上，由于害怕被笑或是性格的內向，導致了害羞甚至是恐懼的心理的出現[5]。還有的學生在發音方面存在很大的錯誤，但是他們不能夠及時地認識到自身的不足，或是已經形成了這種日語拼讀的習慣，以至于很難再糾正過來，極大地限制了學生學習日語的熱情和積極性。

1.2.3思想上存在錯誤的認識

在大學中學生學習日語方面還存在一種現象。大學里的學習是一種自主性很強的學習，大多數的時候都是要靠自己，很多學生在經歷了高考的艱辛與殘酷之后在大學就慢慢地放松了對自己的要求，慢慢產生了惰性，逃課成為家常便飯，對于日語的學習也只是敷衍了事，更不用說對日語進行聽說能力上的培訓了。更有甚者不能夠清楚地認識到國家與文化之間的關系，思想意識方面出現了較大的偏差。文化是不分國界的，是屬于全世界的，吸取文化中的精華有利于本國文化體制的改革，進而提高國民的素養?？墒?，隨著近年來中日兩國之間關系的逐漸緊張，很多學生對于日本的文化產生了嚴重的抵觸心理，認為學習日本的文化就是等同于賣國，思想方面存在極大的偏激。

1.3日語教師方面存在的弊端

學生在日語聽說技能上存在的問題除了學校和學生要承擔一定的責任外日語教師在一定范圍內也應當負擔起相應的責任?，F而今的大學日語教師自身依舊存在很大的問題，主要體現在以下幾個方面：

1.3.1思想上存在偏差

很多大學教師認為關于日語的學習只要在課堂上進行就足夠，不需要專門的聽說教程，且對于日語的教授不上心，完全不顧學生接受能力的強弱只管自己學期任務的完成率。同時，很多日語教師將在大學中的日語授課看作是一個臨時的工作，只是機械地進行日語授課，根本就沒有認識到學生對于日語學習的興趣和需要，這極大地打擊了學生們學習日語的積極性。

1.3.2能力上存在不足

由于很多大學過分地追求利益，導致在招聘日語教師的工作上出現了紕漏，放松了對日語教師的要求，致使招聘到的日語教師質量參差不齊。很多大學的日語教師是將日語的學習當做是一種副業，對自身的要求不高，因此自身的日語水平存在很大的問題，能力上存在不足，對于課堂上學生提出來的問題不能夠以專業的知識給予回答。

1.3.3教學方式上出現問題

很多大學中的日語教師依舊是沿襲著傳統的授課方式，采用的是簡單的“教師講，學生聽”的模式，只是一味地向學生灌輸日語方面的知識，不注重日語的聽說能力的培訓，更不注重課堂上的互動。更有甚者，上完日語課程后就直接走人，完全不注重與學生的課后交流和課后延伸活動?；蛘邇H僅是部分地遵照教材象征性地實行交流，很多活動都缺乏具體的可行性和操作性。日語教師在教學上的缺陷易使日語的教學陷入沉悶、枯燥的境地中[6]，互動與交流的缺乏不易于學生的快樂學習。

2、改善大學日語教育聽說技能訓練模式的措施

2.1學校方面需做出的努力

學校應該不斷地完善日語課程的聽說體制，完善的聽說體制不僅僅有利于學生日語課程的學習更是促進日語課程有效進行的根本保證。首先要創造性地使用最新教材[7]，與時俱進，與時代保持一致的節奏，緊密結合世界發生的重大事件，對于聽說的日語題材要有足夠的吸引力，根據每個班級的不同情況選取不同的聽說訓練課題。適度地增加日語的聽說能力的訓練，增加聽說訓練的課時，縮小日語聽說能力訓練的班級。其次是要引進先進的教學設備，好的教學設備更有利于學生進行日語的聽說能力的培訓。同時要及時更新資源庫的資料，讓學生們能夠在第一時間內分享最新的有關日語方面的資源。第三，要加強對日語教師招聘的程序，嚴格把關，不僅僅是要注重日語教師的日語水平還要關注日語教師的素養以及人格魅力。第四，學校還可以根據學生的需求開設“日語角”，多多地促進學生和老師之間的交流，增加彼此之間的了解。此外，還應該將日語學習的聽說能力課程獨立出來，成為一門單獨的課程，并制定相關的成績檢測制度，加大聽說能力在日語學習中的比例，注重發現每一位學生學習日語的優勢，將教師的期望與學生的自我肯定內化為全面學習日語的動力。

2.2學生方面應做出的改變

學生應該充分地發揮其主觀能動性，盡最大的可能提高日語的聽說能力。首先要轉變觀念，觀念發生了改變才能夠轉變行為上的做法。要樹立正確的日語學習觀，客觀地對待中日兩國之間的關系；不能放松在大學里的學習，要樹立終生學習的意識，追求“活到老，學到老”的境界。第二，要不斷加強對自身日語學習的要求，樹立近期目標和遠期目標，并明確地堅持和實施到底，對于實現了的近期目標可以適當地給予獎勵，對于沒有完成的近期目標要進行深刻的反思與改進，弄清楚失敗的具體原因并及時調整心態和方法。第三，要勇于犯錯誤，克服自身的羞怯心和恐懼，將日語大聲地朗讀出來，同時要增加與學生和教師的交流，平時應多看一些有關于日語方面的影像并跟著適量的學習。第四，加強自身的日語基礎，對于日語的學習不僅僅局限于課堂上的聽講，還要充分地拓展課外資源，提高自身的日語學習水平和加大日語聽說能力的培訓。課外還可以組織學生們進行日語交流，而且限定只能用日語交流，提高日語的使用率。

2.3教師方面能做出的調整

教師是“傳道授業解惑者”，在日語的教授上起著非常重要的作用，日語教師各方面的能力都直接影響著學生對于日語課程的學習。第一，日語教師應該擯棄落后的教學方法。傳統的授課方式已經不再適應當今時代學習的需求，現階段更注重的是課堂上的師生之間的互動，日語教師應該盡最大的可能活躍課堂的氣氛。例如，在講述日本的民間文化時，可以插入相關的日本的民間故事，比方說可以講述日本國花櫻花的民間故事，講述日本人為什么要將櫻花視為國花的原因。第二，日語教師在課堂上應該充分利用多媒體技術，給予學生更多地視覺上和感官上的刺激，激發學生學習日語的積極性，同時要較多地鼓勵學生利用學校多媒體資源室的資料，依托于多媒體以及資源室資料的使用促進學生的自主學習[8]。第三，日語教師也應該轉變自身的觀念，“干一行愛一行”，將日語教學視為一種職業并培養自身的職業素養，同時還應該在教學中更加的注重對學生日語聽說能力的培訓。第四，日語教師應該經過專業的培訓以及教育來提高自身的日語水平和教學素養，進一步提高自身的認識水平，要有長遠的目光，僅僅跟隨時代發展的步伐對自身存在的不足之處進行適當的調整。

除此之外，大學日語教育聽說技能的訓練還應該需要國家和社會的幫助，國家要重視對大學里的日語課程學習，改進當前教育模式和教育體系，適當地放松中國人留學日本以及日本留學中國等的條件，擴大與日本之間的交流。

3、結語

大學日語教育聽說技能訓練模式的探索和改革是一個長期且艱巨的任務，不僅僅需要國家的幫助，還需要學校、教師、學生都做出相應的努力，只有經過多方面地團結努力，才能夠更好地完善大學日語教育聽說技能訓練模式，才能夠為我國的發展提供更多的人才。

參考文獻：

[1]呂萍，孟瑾，大學日語教育聽說技能訓練模式探討[J]，東北師大學報哲學社會科學版，2011，6（25）

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[5]朱文霞，英語教學聽說寫互動技能訓練模式初探[J]，武警學院學報，2012，22（12）

[6]郭曉明，關于大學日語教育質量問題的實證研究[D]，上海外國語大學碩士學位論文，2013，4

[7]張曉希，基礎日語教學新模式的探討和研究[J]，日語學習與研究，2012，18（31）

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