高職特殊教育裝飾藝術設計專業設置的適合性

注：本論文為浙江省教育廳2012年度立項課題《高職特殊教育（聽障生）裝飾藝術設計專業課程設置的研究》階段研究成果，課題編號：Y201225757

摘 要：聽障生由于聽力與語言的缺失，造就了以手繪與手工表現的裝飾藝術方面的優勢，它是無聲的視覺語言，他們通過穿針引線、描摹臨寫來感知領悟生活的樂趣，這種技藝樂趣的表達關鍵還在于我們如何設置專業，設置的專業是否符合聽障生學習特點。這就需要我們了解高職特殊教育專業設置的特點，了解聽障生心理和生理特點，把握專業方向，合理設計專業課程，從而體現高職特教裝飾藝術設計專業設置的適合性。

關鍵詞：高職特殊教育；聽障生；裝飾藝術設計；專業設置；技術

作者簡介：鄭小忠，男，杭州人，藝術碩士，浙江特殊教育職業學院講師，研究方向為藝術設計。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-18-0-02

我國高職特殊教育發展起步較晚，自身建設還很不健全，很多問題還沒有梳理完善，尚處在特教發展的起始階段。1987年，由中國殘聯和吉林省人民政府共同創辦長春大學特殊教育學院，它是我國第一所高職特殊教育學院，從此，聽障、視障、肢殘人可以接受高等教育了。隨著社會的發展和人民生活水平的進一步提升，特殊類學生對知識及技能的渴望也越來越強烈，從而有興趣進入高職特教繼續深造學習。筆者所在的浙江特殊教育職業學院（籌）前身為一所以中專為主的職業學校，即浙江省華強中等職業學校，自身沒有大專裝飾藝術設計專業，它是掛靠在其他高職院校下面進行教學的，比如曾經掛靠在浙江教育學院、浙江廣播電視大學和浙江外國語學院等。目前，我校正式申報設立自己的裝飾藝術設計專業，其正在審批中。本人作為該專業的美術教師，作為特殊教育的參與和實踐者，有必要對高職特殊教育裝飾藝術設計專業設置的適合性做一個探究，而本文里的特殊教育主要指的是對聽力和語言有障礙的人的教育，即對聽障生的教育。

一、高職特殊教育專業設置的特點

高職特殊教育專業設置是依據教育部制定的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（試行）》和《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法（試行）》的專業目錄實施。高職特殊教育專業設置與其他普通高職專業設置有很大的區別，高職特殊教育專業設置體現在特殊性上，針對的是特殊性人群，教育對象的改變，由此引發教育思路和教學定位的不同。

（一）高職特殊教育專業設置的特殊性

中國近代特殊教育機構首先由西方傳教士創立，此前中國的一些有識之士也關注過西方特殊教育發展狀況，了解他們的特殊教育。“西人訓練瞽童，量才授業，女與女伍，男與男偕，習工藝，作女紅，奏音樂”。受西方傳教士影響頗深的太平天國的洪仁玕提出“興陂盲啞院，請長教以鼓樂書數雜技”。[1]我國特殊教育的先驅張蹇最初提出的盲啞學校的辦學宗旨是：“為造就盲啞具有普通之學識，俾能自立謀生”。后又提出“助盲啞人養成一種技藝，做生利的國民；增進盲啞享受社會娛樂的幸福，以減少其單調乏味生活之痛苦”。[2]從上述辦學主張可以看出，盲啞人的生存之需和生活之樂在于手工技藝。我們特殊教育在專業的設置上需體現技藝的選擇，技藝的選擇是關鍵，也是高職特殊教育需體現的特殊性。

（二）高職特殊教育專業設置的穩定性

高職特殊教育專業設置有其自身的穩定性。在專業設置時，我們要充分考慮特殊教育對象即聽障生的特點，分析其學習與發展時的自身優勢和不足，使專業設置符合學生的學習特征，展示出優異的一面，即視覺手工技藝，視覺手工技藝的優異是由于他們的專注、精細、耐心等方面通力形成的，這方面在聽障生身上表現出了特有的持續性和穩定性。

（三）高職特殊教育專業設置與區域經濟的聯系

高職特殊教育與其他普通高職教育一樣需要服務于當地經濟，那么，高職特殊教育專業設置要充分考慮到這點。每一個地域環境的氣候都不一樣，一個地域環境只適合相應的植物生長，同樣，高職特殊教育的專業設置也要受限于當地經濟的發展狀況。在設置高職特殊教育專業方向時，要考慮當地企業的需求和崗位技術的職能，培養技術人才的宗旨不變，強化學生的手工技能，聯合企業展開合作，借助企業平臺建設專業方向和完善課程設置，進一步落實工學結合的辦學思路，從而服務于當地經濟。

二、生源的心理與行為特征

高職特殊教育中裝飾藝術設計專業的學生都是有聽力和語言障礙的聽障生。大部分聽障生聽力是完全喪失的，全憑手語的交流和書寫的表達，極小部分聽障生有一定的聽力，但也缺少不了手語的輔助。聽力和語言的缺失，使得信息的接收和知覺的感應出現錯位，造成語言和行為交流方面的障礙，從而影響其視野的開拓和思維的發展。

家庭教育的缺失。聽障生家人普遍不會手語，相互之間很難深入交談，交談時間也非常有限。于是，家長把對孩子的教育希望寄托在學校，并對孩子寵愛有加，這勢必造成聽障生學習主動性較弱且依賴性強等。

社會教育對聽障生的影響較弱。社會上能通過手語交流的人少之甚少，而且健全人對聽障生的了解非常有限，相互之間也缺乏信任。除了在學校，聽障生與社會交往都是通過書寫完成，這也僅限于購物或辦事，談不上聊天式的交往，更談不上主動去搭訕，相互之間很難融合。這就直接導致聽障生語言表達能力的弱化，比如書寫文章時，語句不通順，語法顛倒，讓人看不懂，難以理解別人暗示性的語言，談話主題難以維持且易于偏離，這些都是咨詢接收較少和口語表達能力的缺失造成的行為特征。

三、高職特教裝飾藝術設計專業設置的適合性

從上述特教專業設置的特點和生源情況來看，對高職聽障生的培養，前提就是要設置好適合他們學習的專業方向。

（一）高職特教裝飾藝術設計專業的定位

時代進入二十一世紀，人們思想隨著時代的變遷而改變。當大家都在快節奏追求物質生活，快步伐追求科技帶來的成果時，是否想過我們自己國家的產品質量如何，是否能參與國際競爭，等等。作為發展中的國家，我們還有一系列的問題還沒有解決，其中之一就是產品的質量，產品質量的提升還有很大的空間，它的提高需要大批技術人才，需要大量特色職業院校來培養，而筆者所在的浙江特殊教育職業學院就是這樣一所培養技術人才的特殊職業院校，其開設的裝飾藝術設計專業不同于普通綜合性大學和其他職業院校。裝飾藝術設計專業如果開設在普通綜合本科院校，那么它的定位應該是具有文化素質和藝術修養且有較高的裝飾藝術創作能力的人才，它主要偏向藝術設計方面。但是，在我們特殊職業院校，裝飾藝術設計專業應該主要偏向工藝制作技能，強調手工技能方面的培養，主要還是考慮特教專業的設置特點和聽障生學習的特點，學好技藝為主而兼顧藝術修養。

（二）高職特教裝飾藝術設計專業的課程設置

裝飾藝術從字面上理解，就是修飾、美化和裝扮。它是依附于某一主題的繪畫或者雕飾工藝，使得被裝飾的物件產生美感，其裝飾工藝有：裝飾繪畫、手工編織、刺繡和雕塑等。裝飾藝術與人的生活緊密聯系且具有廣泛性，幾乎我們生活中的所有物品都與裝飾藝術有關，都有其裝飾工藝和設計。因此，可以看出裝飾藝術設計專業課程設置具有廣泛性和可選擇性，選擇適合聽障生學習特點的裝飾工藝，選擇適合聽障生將來就業和發展方向的裝飾工藝作為課程。同時，還需要考慮院校所在的地域性的經濟發展狀況來合理安排課程設置，從而凸顯特教院校的專業特色。

（三）裝飾藝術設計專業與聽障生的契合

裝飾藝術設計專業設置首先是滿足聽障生的需要，也就是相互適合性，而相互適合性關鍵還在于該專業課程設置與學生的吻合度。

聽障生最大的特點就是信息的接收和信息傳達方面的不足，表現在生理上就是聽力和語言系統的缺失。這兩方面的不足，使得他們無法像健全人那樣方便的交流，只能通過媒介工具，即手來傳達意愿。但現實中，會手語的人畢竟是少數，而且手語傳達有詞匯和語境的限制，有些時候甚至會有理解上的失誤，等等。筆者所在的學院在裝飾藝術設計專業課程設置中充分考慮了聽障生的這一特殊性。目前，我院已經開設了扎蠟染、絲綢手繪、編織、陶塑、裝飾畫、釉上彩等課程，這些課程都涉及手工的可操作性和安全性，都較適合聽障生手工優勢的發揮，關鍵還在于課程教學目標的設定和教學內容的安排。如前所述，我們特教職院不是綜合性大學，不是培養全能型與創新型的人才，我們培養的是具有某些技術特點的專業人才，即范圍和層次都要有所縮小與下調，而把專業技術能力提高與擴大，如絲綢手繪課程，絲綢手繪過程包括：樣稿的設計→顏色的調配→打膠→上色→后處理與產品的制作等，工廠設計樣稿的人不僅需要良好的繪畫與設計基礎，還需要了解市場的需求和消費者的心理等，同時，還需要根據自己公司產品風格定位來設計。聽障生由于聽力的缺失，接收信息和與人交流的不順暢，這就造成他們難以了解市場與消費者的心理，其綜合能力必定受到很大的影響。然而，聽力的缺失和語言交流的不順暢造就了手工技藝方面的優異，在學習和工作時，由于受到外界干擾較少，他們有著很強的專注力，這方面的優勢突出了對手工技藝的表達。由此，我們在絲綢手繪課程中重點教授的是顏色的調配、打隔離膠和上色技法，即在絲綢手繪過程中找出適合聽障生學習特點的一些節段，把它延伸與放大，從而突出特色，強化專一技能的培養。

四、總結

如上綜述，我們針對的是聽力和語言有障礙的人的教育，即對聽障生的教育，培養的人才是從事一線工作崗位且具有特殊技能的人。如何讓他們掌握特殊技能與就業，高職特教專業設置是前提。了解特教專業設置的特點，了解聽障生生理和心理的特點，把握專業方向，合理設計專業課程，從而體現高職特教裝飾藝術設計專業設置的適合性。

注釋：

[1]《特殊教育史》.朱宗順主編.北京大學出版社.第十二章.

[2]《特殊教育史》.朱宗順主編.北京大學出版社.第十二章.

參考文獻：

[1]《特殊教育史》.朱宗順主編.北京大學出版社，2011.5.1

[2]《中國特殊教育史料》（上中下冊）顧定倩、樸永馨、劉艷虹，北京師范大學出版社，2010.10.

[3]《秩序感—裝飾藝術的心理學研究》E.H 貢布里希，湖南長沙科技出版社