淺談高職英語聽力教學的優化

摘 要：聽力能力是英語語言發展的基礎，對說、讀、寫、譯方面的提高起決定性作用。對于基礎較為薄弱的高職學生，要培養其英語交際能力，聽力教學應是英語教學的當務之急。本文從現行高職院校聽力教學現狀著手，提出四點優化教學效果、提高學生聽力能力的策略。

關鍵詞：高職學生；聽力教學；教學模式

作者簡介：丁曉婷（1983-），女，廣東佛山人，南海東軟信息技術職業學院，本科，英語（國際經濟法）專業。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-18-0-01

教育部2000年頒布的《高職教育英語課程教學基本要求》中有規定，高職院校公共英語課應“重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”“正確處理好聽、說、讀、寫、譯之間的關系……目前要特別注意加強聽說技能的培養”可見，高職英語教學中聽說水平對學生在英語場景下的交際能力起著至關重要的作用，而當中的聽力能力更是學生能熟練對外交流的先決條件。然而，在現實的高職聽力教學實踐中，存在著不少影響高職學生聽力發展的問題。

一、高職英語聽力教學現狀

1、班級規模大，課時數縮減，給教師教學帶來難度。隨著職業技能教學在高職院校中的不斷加強，基礎課程教學正被逐步削弱。大學英語作為非英語專業學生的一門公共基礎課程，也同樣面臨此境。大多數高職院校的英語課時都在削減，而班級人數卻偏大。因此，教師在有限的課時里，面向眾多學生講授聽力知識，難以保證有足夠的信息量被學生吸收，也不利于組織學生進行問答、小組討論等活動，長期下來，難免又回到那種以教師為中心，學生自主性無處體現的教學模式。

2、高職學生英語基礎薄弱。大多數高職學生英語起點低，聽力存在較大困難。表現在平時的課堂訓練中，針對短對話設計的選擇題還有一定的正確率，長對話的選擇題及段落填空題的聽力效果就顯得很差。說明學生的聽力水平還停留在短對話的理解上，對較長的對話及篇章已毫無對策。

3、現有多數聽力教材難度偏大，時代信息較少，缺乏新穎性和趣味性。本來基礎薄弱的學生對材料的理解已存在困難，加上涉及的話題枯燥陳舊，激發不起學生興趣，其自主學習的積極性就更難以提高了。

4、傳統教學模式形式單調，不適用于高職學生。在現行的課堂訓練中，仍有不少教師遵循“放音—做題—對答案—解釋難點—重放”的傳統教學方式，務求完成教學大綱對課堂教學任務的設定便已足夠。這種模式不僅容易造成沉悶的課堂氣氛，也容易使學生處于被動學習的地位。基礎薄弱的高職學生，不但提高不了聽力水平，還會產生厭學情緒。

二、優化聽力教學的方法和技巧

1、從音標抓起，解決語音問題。雖說不少學生從初中就開始接觸國際音標，但筆者在教學實踐中發現，大部分高職學生對音標的認識少之又少。這主要由于中學的教學以中考、高考為導向，學生基本沒有機會獲得系統、完整的音標教學。因此進入大學后，在以英語交際能力為導向的教學下，學生顯然就會因不會發音、發不準音而無法聽懂聽力材料的內容，更別說在實際交流中聽懂對方的話語，而產生離大學英語教學目的相差甚遠的現象。因此筆者建議，在大學聽力課伊始，就應該給新生強調音標學習的重要性，系統講授國際音標知識，開展強化訓練。教師可通過親身示范，將音標的發音部位和發音規則展示給學生，并配以易混音標比較、回憶有該音標的單詞、播放含有該音標的歌曲等教學活動，讓學生更加準確地聽音、辨音和模仿。

2、根據實際情況增減書本內容，提高學生學習興趣。針對聽力教材偏難的問題，教師可根據學生整體水平，適當轉變教材內容，添加難度稍低、趣味性較強的學習內容。例如，教材里設計的聽力訓練是段落關鍵信息記錄，但由于這類題型對學生聽力水平有較高要求，高職學生不易作答，在實際教學中可把段落內容轉變為表格，給出部分信息，讓學生邊聽，邊把表格空格處填上。再如，在播放聽力材料前，教師可對材料的背景或涉及到的故事進行介紹，讓學生有興趣去了解材料，進而培養學生對英語學習的求知欲。淺顯、有趣的內容，不僅容易讓學生接受，還能幫助學生解除畏懼情緒，重新樹立學習英語的信心。

3、改變傳統授課模式，豐富課堂教學。若長期只照書本的步調，放音—答題—對答案來安排教學，學生必定會產生厭倦感。對此，在教學中可對同類型的聽力材料運用不同的方式導入知識，可大大提高學生的新鮮感。適當使用多媒體教學手段，因應話題的不同，每次在屏幕上呈現與之相關聯的圖片、視頻或歌曲等，能有效激發學生的聽力興趣。此外，影視作品作為新興的聽力材料，也可恰當用于課堂教學。教師可選取與單元話題相關、語速適當的影視片段進行播放，同時提供給學生關于影視片段內容問答的表格、圖表等，讓學生邊觀看邊完成。隨后還可以模仿當中的精彩片段，進行角色扮演。這樣不僅激發學生的參與熱情，提高聽力能力，還能調動學生自主學習意識，增強其學習英語的信心。

4、適當講授答題技巧。雖說大學英語教學不再以考試為導向，但幫助學生掌握答題技巧，將能使他們恢復聽力訓練的信心，也能為他們日后的英語學習打下堅實基礎。筆者認為，強化以下幾點技巧，能有效提高聽力效果：⑴、做題前，必先預覽選項，找到關鍵詞，并從已給信息中推測材料的大致內容，再來聽材料就更加有針對性了；⑵無論做題還是實際交際，遇到生詞，大可先放棄，專注聽后面的，對整體意思的把握更有利；⑶多動筆，邊聽邊做記錄，將有助于回憶相關信息。

總之，高職聽力教學的優化不是一朝一夕的事情，而是一個綜合、漫長，需要師生共同合作、學校給予足夠重視的過程。在這過程中，作為教師，應不斷摸索，提高自身素質，同時大膽改革傳統聽力教學模式，以學生為主體，開拓多種教學手段，幫助學生克服心理障礙，樹立學習英語信心，才能對聽力課堂的優化起促進作用。

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