淺談新疆少數民族英語專業教學的問題和對策

摘 要：第三語言習得是第二語言習得的拓展與延伸。針對內地新疆班少數民族英語專業學生的學習英語作為第三語言過程的特點和問題，討論存在的原因，對提高少數民族英語學生學習效率，促進教學質量有顯著的意義。

關鍵詞：新疆少數民族；英語專業；第三語言教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-18--01

近幾年，英語專業少數民族人才的集中培養在許多少數民族地區以外的高校里出現，并呈現穩步提升的態勢。一般少數民族學生的第一語言都不是漢語，例如維吾爾族的第一語言是維吾爾語。這樣英語專業少數民族學生學習英語時，即是一個通過第二語言學習第三語言的過程。少數民族英語專業教學雖然是研究的重點方面，但是由于文化、社會、習俗等各方面原因，相應的教學效果有一部分仍沒有達到預期的要求。

一、英語專業少數民族學生學習的現狀特點分析

首先，英語基礎能力方面

少數民族學生開始接觸英語學習的時間不同、強度各異，有些少數民族學生能夠在基礎教育階段通過學校或者社會力量辦學等形式能夠較早的接觸英語。而另外一些學生則缺少接觸英語的機會，更談及不到進行系統的學習。因而在少數民族學生群體中會出現英語水平參差不齊的狀況。這種方式在一定程度上能夠提高總體水平，彌補一定的相互間的差距，但是仍然會給教學實踐過程帶來較大困難。同時也對教材和教師的水平都提出了較高的要求。

在教學實踐中，面臨到的情況則是一些學生已經在入學初就具備基本英語能力，了解一般的語法知識，能夠用英語進行簡單的溝通和交流，與同年級的中等水平的英語專業學生能力相當。

其次，英語作為第三語習得過程

新疆少數民族的第一語言多是以維吾爾語為主的少數民族方言。以維吾爾語為例，維吾爾語、漢語和英語分屬阿爾泰語系、漢藏語系和印歐語系。維吾爾語和英語都是表音文字、屬于黏著語的維吾爾語語序與其他二者不同，三者互相之間有較大差異。因此，針對新疆班少數民族英語教學面臨的問題是復雜的。經過針對大連外國語大學兩個新疆班共45（分別為18和27人）名同學的逐一調查了解，35位同學對“維吾爾語與英語相似度高與漢語相似度低”這一觀點表示贊同，期中3人表示不贊同，其余7人表示不清楚。

有學者通過做針對維吾爾族學生學習英語過程中受語言遷移影響的研究，得出結論“英語作為第三語的學習主要受第二語言漢語的影響。而且第三語言水平越高的學習者受第二語的影響越大”。也有學者通過做針對維吾爾族學生第二語言能力與第三語言閱讀的相關性研究，得出結論，“第二語言能力與第三語言閱讀間沒有遷移現象發生；第二語言漢語作為中介語沒有起到橋梁的作用，阻斷了第二語言向第三語言的遷移，第三語言能力的提高不能通過加強第二語言的知識和技能來獲得，而應通過直接對第三語言的強化來實現”（李嘉東，2008） 。

根據以上學者的研究可以分析得出這樣一種現象，針對于英語作為第三語言的新疆少數民族學習者，其第二語言漢語若達到一定“門檻”能力，即其漢語水平在此之上，則其漢語能力對其英語能力有積極的影響并且效果顯著。筆者在對新疆班學生進行課后輔導的過程中了解到，多數學生的有主要薄弱方面是在聽說讀寫中的聽力和寫作兩項。聽力能力不足表現在對轉錄或者真實聽力材料理解力偏低，對語速要求較高。寫作能力不足表現在基本語法錯誤頻出，表達方式單一。同時也有一些同學在基本的發音和口語表達方面有比較大的欠缺。

其三，涉及文化等其他方面

新疆班少數民族學生學習英語與普通學生相比更注重老師對學生們的關心。這些關心是應該集中于解決他們英語水平差異方面。英語教師應對提出的問題有耐心、細致并周到的進行解答。學生可能提出的問題是很基礎的，但涉及到的內容可能是很多方面的，這也同時要求英語教師能夠全面的對學生的英語知識漏洞進行補充。老師應該以相同的態度和方式來對待，避免由區別對待而帶來的“好”或者“壞”的差異感。新疆班的學生可能還存在因為宗教、民族習俗等方面帶來的作息、飲食甚至表達方面的影響。這也使他們成為學生群體中敏感而特殊的部分。

二、現狀存在的原因和改進方向

新疆少數民族學生在高校學習英語的過程雖然看來是一個通過第二語言來學習第三語言的過程，但是由于其受漢語教育過程的特殊性，所以其第二語言對第三語言習得的影響應該分情況進行分析。大部分的學習者經過漢語的學習之后，對其在認知層面能力方面有比較顯著的提高。也就是說在語言學習方法上，這些學生學習漢語的過程并沒有給他們學習英語帶來太多顯性的積極方面的影響。而掌握漢語能力對其的幫助主要還是存在于認知心理層面的。例如對比英語專業的中國學生學習二外法語的過程，則其記憶和理解語言的過程由于英語和法語的相似性而變得有規律可尋、有方法可依。

英語專業教育能否適應新疆班特點對其進行量身打造有效的教學方法將是少數民族高等專業人才教育培養的新需求。針對以上的分析，其存在的問題主要是學生們英語基礎能力不均衡、受母語和漢語能力的影響和受文化層面的差異影響。量身打造有效的教學方法的原則應是鼓勵和激勵學生的學習熱情，深入了解學生的學習的情況，對課程設置、師資安排和課程材料進行最佳化的調整。從教學方法、教學主體、教學時間、教學目標等多個角度進行有針對性的安排。例如在課程內容上應該增加貼近民族習俗和文化交際層面的知識，提高學生的學習興趣，一方面讓學生了解文化差異，另一方面讓學生在可以更容易的參與課堂討論。授課方法上應該著重增加英語授課的比例、增加課外輔導時間，增加幫助每個學生解決學習問題的機會。針對口語和聽力方面的教學策略可以引進討論式的課堂教學模式，向學生們提問個人觀點問題，促進學生表達自己的意見和想法等。

三、結束語

新疆少數民族英語專業學生和其學習英語的過程特點明顯，原因在于學生英語基礎能力差異、受母語和漢語能力影響和受文化差異的影響。應該采取相對應的方式進行課程安排。從增加課時比例、考慮文化差異、全面提高學生英語素質等方面入手，為新疆班少數民族英語專業學生量身打造合適的教學方式。

參考文獻：

[1] 蔡鳳珍 L2_漢語_對新疆少數民族學生L3_英語_習得的影響研究[J] 2012

[2] 金 英 第三語言習得中的語言遷移[J] 2008（4）

[3] 李嘉東 維吾爾族學生第二語言能力與第三語言英語閱讀的相關性研究[J] 2008