中學(xué)作文教學(xué)中“雙線共濟(jì)評(píng)改法”初探

摘 要：關(guān)于語(yǔ)文作文的批改，目前已有大量的研究。研究的內(nèi)容多為杜絕傳統(tǒng)的評(píng)改方式，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在作文評(píng)改過(guò)程的主體地位。但所提出的改革方式無(wú)法顧全當(dāng)今很難改變的人才選拔方式和教育目標(biāo)中素質(zhì)教育的兩全。本文分析了中學(xué)作文評(píng)改的主要問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)前的研究的主要問(wèn)題，提出了具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值與簡(jiǎn)便的實(shí)施流程的“雙線共濟(jì)作文評(píng)改法”，以期對(duì)中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)改革有所貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；評(píng)改方法；雙線共濟(jì)評(píng)改法

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.24 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-18--01

作文一直以來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，在教師語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高中占有不可替代的主導(dǎo)地位。新課改實(shí)行以來(lái)，新型作文教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突也日益顯露。一方面，學(xué)生看到作文稿紙密密麻麻的空格就感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，勉強(qiáng)寫(xiě)好了也是應(yīng)付差事，文章質(zhì)量更是“強(qiáng)扭的瓜不甜”。另一方面，教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中目標(biāo)就很混亂，究竟要重點(diǎn)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還是要確保學(xué)生穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)呢？二者是否能兩全呢？而解決這些問(wèn)題的突破口，就是作文教學(xué)中的評(píng)改方式的改革。

對(duì)于上述問(wèn)題，筆者對(duì)語(yǔ)文作文評(píng)改各個(gè)因素進(jìn)行了反復(fù)研究比較，結(jié)合一些優(yōu)秀教育者的先進(jìn)教育思想，并大膽假設(shè)，創(chuàng)建出一種新的作文評(píng)改方式——“雙線共濟(jì)法”。

“雙線共濟(jì)式作文評(píng)改法”的前提是將中學(xué)語(yǔ)文課堂上的作文教學(xué)分為兩條主線，即應(yīng)試作文訓(xùn)練和平時(shí)習(xí)作兩個(gè)方面，就兩個(gè)不同的方面采取不同的評(píng)改方式，最后將兩種評(píng)改方式結(jié)合在一起，相互作用。作為教學(xué)“主體”的學(xué)生與作為“引導(dǎo)者”的教師共同進(jìn)入這一雙線體系。

對(duì)于應(yīng)試作文訓(xùn)練，教師要嚴(yán)格按照選拔考試的作文要求進(jìn)行作文教學(xué)，并且按照評(píng)分原則制定詳細(xì)的作文評(píng)分準(zhǔn)則，將學(xué)生的作文用明確分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來(lái)，以備中、高考估分時(shí)參考。

對(duì)于平時(shí)習(xí)作，教師可采取靈活手段進(jìn)行練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)作，并采取等級(jí)評(píng)估，網(wǎng)絡(luò)評(píng)估，小組評(píng)估或競(jìng)賽的手段進(jìn)行評(píng)估。

兩條線在最后進(jìn)行結(jié)合，使應(yīng)試作文成為平時(shí)習(xí)作的目標(biāo)，而平時(shí)習(xí)作作為應(yīng)試作文水平的提高手段。如圖所示：

當(dāng)今的作文評(píng)改改革方式林林總總，然而，在一些問(wèn)題上依舊留有空白。此法在眾教學(xué)研究者研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，大膽突破傳統(tǒng)禁錮，以求最大限度解決這些空白和死角，由此可見(jiàn)如下獨(dú)特價(jià)值：

（1）作文的評(píng)改由教師和學(xué)生相互合作進(jìn)行。很多文獻(xiàn)中說(shuō)要將權(quán)力完全下放，筆者認(rèn)為不妥。在中學(xué)時(shí)期的學(xué)生心智或多或少會(huì)有一些不成熟，將權(quán)力完全下放風(fēng)險(xiǎn)太大。而由教師和學(xué)生相互配合進(jìn)行既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也可以以教師成熟的思想彌補(bǔ)學(xué)生思維上的不足。

（2）雙線的評(píng)改流程實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新。作文評(píng)改流程中，突破了研究領(lǐng)域中所糾結(jié)的怎樣才能解決考試制度的量化標(biāo)準(zhǔn)與作文能力語(yǔ)文素養(yǎng)提升之間的矛盾問(wèn)題。只要雙線雙管齊下，用不同的練習(xí)周期將作文的應(yīng)試性與開(kāi)放性有機(jī)結(jié)合，就既可以實(shí)現(xiàn)教育選拔制度的應(yīng)試要求，又可以在輕松的氛圍下提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，兩者相輔相成。

（3）將作文的評(píng)改貫穿整個(gè)作文教學(xué)始終。在作文教學(xué)之前，教師就已經(jīng)開(kāi)始了本次練習(xí)的評(píng)改工作。教師先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方向進(jìn)行作文，這樣，在作文的評(píng)改過(guò)程和反饋過(guò)程中都可以借鑒教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（4）制定詳細(xì)的作文評(píng)改細(xì)則，確保每位學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化（適用于應(yīng)試作文）。在作文題目命制完成之后，教師依據(jù)寫(xiě)作要求將各個(gè)要求依據(jù)分?jǐn)?shù)細(xì)分出來(lái)，使得學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)都是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)制定出來(lái)的，分?jǐn)?shù)有據(jù)可尋，確保了學(xué)生作文的公平性和一致性。

（5）解決了教師沒(méi)有時(shí)間精力評(píng)改作文的問(wèn)題。“雙線共濟(jì)作文評(píng)改法”要求在全國(guó)或區(qū)域教育范圍內(nèi)統(tǒng)一作文評(píng)改細(xì)則，有了這個(gè)細(xì)則作支撐。教師在評(píng)改作文時(shí)就會(huì)容易得多。如果教師沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行作文的評(píng)改，就可以成立學(xué)生評(píng)改小組，將學(xué)生的作文交給小組成員依據(jù)作文評(píng)改細(xì)則交換評(píng)改，這樣既節(jié)省了教師的時(shí)間和精力，有保證了作文評(píng)改的質(zhì)量，更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生估分的能力，解決了學(xué)生估分不準(zhǔn)的問(wèn)題。

（6）既保證了作文評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，又保證了作文評(píng)價(jià)的質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)于應(yīng)試作文的評(píng)改方面，分?jǐn)?shù)細(xì)則的制定維持了作文評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)；在對(duì)于平時(shí)習(xí)作的評(píng)改方面，師生對(duì)于作文中字、詞、句的重視又為作文評(píng)改提供了質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)。

在當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中生于教育體制“應(yīng)試化”和素質(zhì)教育的目標(biāo)的矛盾之中，解決此問(wèn)題就必須由矛盾入手。“雙線共濟(jì)作文評(píng)改教學(xué)法”既解決了學(xué)生考場(chǎng)作文分?jǐn)?shù)的困擾，又可以提升學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

然而，“雙線共濟(jì)評(píng)改法”仍具有有限性，不僅需要全區(qū)域中學(xué)的配合，共同制定出統(tǒng)一的作文評(píng)分細(xì)則，而且由于需要將作文分為兩條主線同時(shí)進(jìn)行，這就需要廣大教學(xué)實(shí)踐者對(duì)此進(jìn)行不斷地加工和完善，并提出寶貴意見(jiàn)，讓此法的缺陷得以摒除，優(yōu)勢(shì)得以彰顯。

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