談談如何提高課堂教學的有效性

摘 要：本文通過教學過程中客觀規律反映的課堂教學，來探討適合學生課堂教學的有效性問題，淺談個人看法并對相關問題進行探討。

關鍵詞：課堂教學；教學的有效性

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-18--01

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。因此為了提高課堂教學效果而采用的教學方法和手段，提高課堂的效率， 值得我們教師去探討、去研究。

一、教師與學生行為的有效性

從教學過程的客觀規律的認知來看，學生是學習的主體，教師是教學環節中的主導，處理好兩者的關系，有利于充分調動學生學習的積極性和主動性，能夠保證教學質量的提高。具體從以下幾個方面來看：

（1）教師角色的轉變。傳統的教學模式要求教師以“講授”為主，新課程要求教師應該是學生學習的促進者，強調幫助和引導。引導的內容不僅包括思維和方法，還包括做事與做人。

（2）轉變學習方式。傳統的學習方式往往表現為被動、依賴的一面，這樣導致學生在學習中主體性、能動性、獨立性缺乏。這就要求把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷發展與提升的過程。

（3）激發學習興趣。教師在關注怎樣提高課堂內容的同時，也應該引導學生對學習內容的可接受性。也就是說，有效的教學應更多地關注學生在課堂學習中的主體感受，讓他們體驗到學習過程中的成功和快樂。

二、教學內容的有效性

作為一名教師，在教學課堂中往往想把教學內容都講授給學生，想給學生更多的東西。但從教學過程實際來看，繁多的內容反而淹沒了教學的重點，在有效的時間內，很難給學生就某一具體的內容留下深刻的印象，這就造成學生在上完一堂課以后，并不清楚需要掌握的具體內容。因此，提高課堂教學內容有效性的措施有如下幾點：

（1）創設和諧的教學氣氛。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”和諧的課堂教學氛圍能促進學生智力的發展、知識的掌握，能力的提高和人文素養的形成。受傳統教學思想的影響，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，課堂上不敢大膽發言。因此，作為教師引導學生互動起來，在教學中，教師經常參與到學生的競爭中。“有沒有同學和老師比背誦古詩的？”“我們一起來做個心理測試好嗎？”等等親切話語，來帶動課堂氛圍。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢于大膽發言，課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。

（2）因材施教的教學。教師從實際出發，依據學生的年齡特征和個體差異，進行不同的教學目標，教學進程與教學方法。如在講到二等份和四等份一課時，基礎目標是能知道等份的概念，理解等份合成與分解；中層目標是對物品進行等份分解的應用；高層目標是通過折紙的實踐教學，學生得出：把圖形先進行二等份的劃分，接著在二等份的基礎上進行第二輪的二等份劃分的結論。這樣體現了因材施教的精神。

（3）循序漸進的教學。教師在教學時，按教學內容內在邏輯和學習認知發展順序進行。比如在講授看標價，算一算課時，首先，按教材的系統性進行，認識人民幣開始；其次；抓住教學內容的重難點，也就是每種物品的價格；最后按學生的認識的人民幣，來算出買鉛筆、剪刀、橡膠等物品的價格，完成本節課的教學內容。

三、教學方法的有效性

眾所周知，由于時代不同，社會背景不同，文化氛圍不同教學方法也各不相同。如封建社會的科舉制，考試內容就是四書五經，當時的師者就要求學者死記硬背四書五經就行。那么，隨著科學技術的進步和發展，當代教師則要根據教學內容及學生認知特點來選定不同的教學方法。 在這里，常用的教學法比如講授法、談話法、演示法等等就不多進行了解了，下面介紹兩種實踐教學方法：

（1）讀書指導法。教師指導學生通過教材以外的書籍獲得知識的方法。比如在《過春節》一課中，首先指導學生預習，通過預習使學生初步了解過春節的習俗，讓學生帶著問題聽課以便掌握重難。其次指導學生把教材與課外書的內容進行比較教學，補充所授內容。比如在掌握春節的習俗外，對各個地方的春節風俗習慣也有了解。最后通過課前多讀課外書培養學生良好的讀書習慣。

（2）陶冶法。教師通過創設好的環境和開展些有意義的活動，潛移默化的培養學生情操的一種教學方法。比如古詩《贈汪倫》一課時，教師制作有著自然海景的PPT，讓學生融入到幼燈片中的意境里，體悟作者的離別之情。同時，讓學生在美倫美奐的情境中，通過對本文的理解，背誦全文。

（3）發現法。發現法就是讓學生自己去發現問題，并且自己解答問題。比如在《動物的自衛術》中，學生們根據枯葉蝶及蚱蜢顏色來辯別；之后，大家踴躍發言，認為豪豬和刺猬等都是通過背部鋒利的刺來保護自己。這樣，學生們根據課外學到的知識來擴展知識。

（4）探究法。在課堂里，教師提出對學生有意義的問題，而學生必須能夠通過觀察和已有的認知水平來解決。在自然科學關于探索海洋一課里，學生們通知收集來的材料，比如珊瑚、海藻、海龜、鯊魚、鯨等海洋生物，來分析它們的習性。最后通過分析得來的結果，了解和掌握地球上巨大的寶庫——海洋資源。因此，探究法充分體現了學生自主學習的特征，這一方法，還有待大家深入探討。

四、教學評價的有效性

完整的課堂教學過程始終要堅持滿足全體學生的發展需要來進行，因此，教學評價標準不宜采用剛性的、具體的標準來限定。

（1）積極的評價。課堂教學中，教師應注意運用鼓勵性的評價方式，來激勵學生學習知識。在某種意義上講，學生的自信心，進取心、堅毅的信念對提高自身素質有著很大的幫助。因此，作為一名教師，對學生的任何回答，都要細心處理，正確的回答應給予積極的肯定；不正確的答案，也要在教師的引導下給予幫助。對學生的評價堅持以鼓勵為主，適宜提出中肯的批評和建議，以此鼓勵學生不斷進步。

（2）科學的評價。科學的評價，能幫助開發學生的潛能，激活創新意識。比如《刻舟求劍》中，你還有更好的辦法吧？課堂中學生從多方面去考慮，想了很多有趣的辦法。這個時候，教師可說些鼓勵的話，來激發學生的創新意識。

“和諧產生美”，那么和諧的課堂教學需要我們用情感、智慧、思想去構建，這樣才能使學生主動參與建構的過程中。因此我們在提高課堂教學過程中，需建立和諧平等的師生關系，在采取形式多樣的教學方式中積極和科學地評價學生，使課堂教學能成為學生向往的活動，課堂能成為學生獨立思考、發展個性、樂于學習的場所。

參考文獻：

[1]張鵬生，《當代中小學教師實用手冊》，現代教育出版社