《中國古代文學史》多媒體教學中存在的問題及對策

衡水市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《應用型本科院校多媒體教學現(xiàn)狀及對策研究》（1202212）。

摘 要：近些年來，隨著多媒體教學方式的推廣，越來越多的教師在中國古代文學史教學中采用多媒體教學方式。本文詳細分析了在中國古代文學史教學中運用多媒體的優(yōu)勢，存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策。

關鍵詞：多媒體教學；優(yōu)勢；問題；對策

[中圖分類號] ：G434 [文獻標識碼] ：A

[文章編號] ：1002-2139（2013）-18--01

近些年來，隨著多媒體教學方式的推廣，越來越多的教師在中國古代文學史教學中采用多媒體教學方式。雖然，多媒體教學有其他傳統(tǒng)教學方式不能比擬的優(yōu)勢，但是廣泛的不加任何節(jié)制的使用，也會給中國古代文學史的教學造成不良的影響。

一、中國古代文學史多媒體教學中存在的問題

雖然在中國古代文學史教學中采用多媒體教學方式具有使課程形象化、生動化的優(yōu)點。但是，大量的毫無節(jié)制地使用，使得該教學方式在中國古代文學史教學中的問題進一步凸顯出來。

（一）多媒體課件制作存在問題

多媒體教學手段是利用計算機集語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等于一體的現(xiàn)代化教學手段。在運用多媒體教學方式的過程中，課件的制作占有非常重要的地位。課件制作的好壞直接影響到多媒體教學的水平。就筆者目前所在學校的中國古代文學史多媒體教學中，課件制作或多或少存在問題。主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，將幻燈片當做黑板的替代品。部分教師在教學過程中，直接將課本或教案中的內(nèi)容復制到幻燈片上，上課時為學生播放。這種制作方式，缺乏必要的設計感，不美觀，重點不突出，條理不清楚。教師認為這種制作方式可以減少書寫板書的時間。但學生長時間觀看，容易產(chǎn)生疲勞感，不認真聽課，使教學效果大打折扣。甚至，學生在課后直接將教師的課件復制，用來應付考試，使中國古代文學史的教學目的很難實現(xiàn)。

其次，直接下載他人課件。中國古代文學史是漢語言文學專業(yè)的基礎課，該課程存在時間長，成果多，在很多學校中都是精品課，甚至省級乃至國家級精品課。面對如此眾多的優(yōu)勢資源，部分教師選擇了直接從精品課網(wǎng)站上下載他人課件、教案。這種方式表面上方便快捷，但是，卻忽視了教師本人的個性、學生的接受能力以及課程的獨特性。備課需要很長時間，要針對學生的接受情況，選擇有效地講授方式，以及授課內(nèi)容的深淺程度。不顧教學目標，教學目的，學生的接受情況，而盲目的下載他人課件進行使用，必定會影響教學效果。

（二）使用多媒體大量播放影視劇

中國古代文學史講述的內(nèi)容為古代的作家作品，與現(xiàn)代生活有一定的差距。在教學過程中，有些同學覺得有疏離感。運用多媒體播放與課程內(nèi)容相關的視頻，在一定程度上可以增強課程的趣味性，提高學生的興趣。但是，部分教師在授課的過程中，尤其是在小說教學過程中，經(jīng)常整節(jié)課為學生播放影視資料。用看影視作品的方式讓學生了解小說的內(nèi)容，這種教學方式存在很大弊端。

首先，在教學過程中，某部作品某位作家的教學時數(shù)是一定的。教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成對作家作品的整體介紹并且著重解決其中的重點難點。如果用大量時間讓學生觀看影視作品，一定會影響課程的整體講授，拖延教學進度，甚至造成教學內(nèi)容不完整，教學重點不突出等不良后果。使學生在課程結束之后，對作家作品沒有整體上的了解，甚至除了影視劇之外一無所獲。

其次，影視劇與文學作品本身存在一定的差距。這種現(xiàn)象在小說中的體現(xiàn)尤其明顯。從文學作品到劇本之間有改編，劇本再拍成影視劇，又會加入導演的理念與演員的創(chuàng)作。經(jīng)過這個過程，呈現(xiàn)在觀眾面前的影視劇與原著之間已經(jīng)有了一定的差異。如果學生沒有看過原著，在觀看影視劇后，就會認為小說本身也是這樣的。這必將會把古代小說教學引入歧途。

二、解決問題的對策

針對中國古代文學史多媒體教學中存在的問題，我們首先要明確，多媒體教學方式本身并不存在問題，問題主要存在于我們運用這種教學方式的過程中。針對這些問題，通過多年的教學實踐，我們提出如下解決策略：

（一）轉變教師觀念，加強多媒體教學培訓

通過教學研討或者教研會的形式，轉變教師對多媒體教學方式的觀念。讓各位教師更加了解這種教學方式。多媒體教學不是教師站在電腦前播放PPT的教學方式，而是通過計算機綜合運用多種技術的教學方式。同時，為各位教師進一步明確多媒體教學方式在教學過程中的輔助地位。在教學過程中，教師與學生是主體，教師要根據(jù)學生的認知程度，有效地利用多媒體進行教學。而不是單純的讓多媒體課件牽著鼻子走。在轉變觀念的同時也要加強對教師多媒體技術的培訓，讓教師更好的掌握這門技術，熟練地進行操作。這樣才能有效地解決課件制作等方面的問題。

（二）鼓勵多媒體與傳統(tǒng)教學方式相結合

針對部分教師過分依賴多媒體的現(xiàn)狀，在中國古代文學史的教學中要積極鼓勵多媒體與傳統(tǒng)教學方式相結合的教學模式。多媒體的運用，可以增強課程的形象性、生動性以及信息含量。傳統(tǒng)教學方式的運用，要求教師在上課前，必須充分理解教材、了解學生、熟知目前研究的各種動態(tài)，將三者結合，用清晰地板書，邏輯化的語言講述課程內(nèi)容。兩者結合，可以達到生動性與理論性的有效結合。以《水滸傳》教學為例，《水滸傳》的教學過程一般會涉及以下幾點內(nèi)容：作者、成書過程與版本；小說的思想內(nèi)涵；藝術特征；英雄傳奇小說流派的形成及演化。教師在授課的過程中，隨著講解的進行，逐步把各部分的標題書寫在黑板上。而具體到某一部分講解時，如“作者、成書過程與版本”中間涉及《宋史》以及其他史書對宋江起義的記載，則可以把這部分史料制作成PPT。《水滸傳》的版本比較復雜，可以把各個版本的情況詳細地寫的幻燈片上，授課過程中為學生一一講解。這樣既節(jié)約時間又增加了課程信息量。在講解到思想內(nèi)涵與藝術特征時，便于學生的理解，可以將小說中的某一部分原文制作成PPT，讓學生邊看邊聽，從而加深理解。學生在聽課的過程中，既學到了有關某部小說的知識，同時教師邏輯化的講解，也可以使學生的思維得到訓練。

綜上所述，在中國古代文學史教學中使用多媒體教學方式有利有弊，教師需要在教學過程中充分了解課程性質、教材、學生的接受水平，能夠熟練的運用各項多媒體技術，才能運用多媒體教學方式將課程內(nèi)容完美展現(xiàn)出來，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]傅儉.高校多媒體教學的現(xiàn)狀分析與思考[J].江蘇高教，2011（1）