高校地理教學、科研、實踐一體化模式構建分析

摘 要：教育活動中教學、科研與實踐三者之間是相互協(xié)調(diào)、相互促進的關系，將三者統(tǒng)一于高校的教學課堂中并形成一體化模式能夠有效提升教學成果。本文著重分析了地理教學中一體化模式的組成及模式構建的相關細節(jié)。

關鍵詞：高校地理；教學；科研；實踐；一體化模式

作者簡介：朱慧（1977-），女，河南商丘人，碩士研究生，商丘職業(yè)技術學院講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟學。

[中圖分類號] ：G623.45 [文獻標識碼] ：A

[文章編號] ：1002-2139（2013）-18--01

高校教學是集教學、實踐于一體的教育階段，也是進行創(chuàng)造與創(chuàng)新的科研基地。高校的教學模式應該注重實現(xiàn)教學、實踐、科研一體化，以推進高校教育更加接近社會生活，實現(xiàn)高校教育的社會服務功能，高校的地理教學中也應該注意教學活動中教學、實踐、科研三項任務的結(jié)合，構建三者一體化模式，以全面提升學生的地理知識素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。筆者在文中對三者結(jié)合下的教學模式構建作了理論與措施探討。

一、教學、科研、實踐三位一體模式的理論基礎

當前的高校教學模式研究專家一致認為教學、科研及實踐三位一體化模式的理論基礎是共生理論。所謂共生可以理解為屬于不同的種屬但是卻能共生于一體中，其中的各部分之間的關系便屬于共生關系。構成共生關系需要同時具備四項要求，分別是各部分之間具有內(nèi)在的聯(lián)系或者是具有時間、空間聯(lián)系；共生關系下的各部分是存在于統(tǒng)一的共生界面下的；而且共生關系中的各部分可以進行一定程度的信息或能量交流；共生關系內(nèi)各部分之間的內(nèi)外在聯(lián)系可以維持良好的共生環(huán)境，推進共生體協(xié)調(diào)發(fā)展。可以說高校的三位一體教學模式便是基于教學、實踐、科研三者統(tǒng)一的狀態(tài)，而高校三位一體教學模式的形成便是對共生理論的應用。

當前高校的地理教學活動中教學、實踐及科研三者之間的關系不僅僅是共生關系，而是基于此消彼長的原則，在不同的高校教學活動中三者各有側(cè)重。當教學任務與教學科研無關時便會忽視教學及實踐活動，將更多的時間、精力投入到科研活動當中去，或者是放棄教學科研著力進行教學相關活動，不論哪一種選擇都會影響其他兩方面，進而影響教學的整體成果，這種割裂教學、科研、實踐三者之間關系的做法是不可取的。基于共生理論，教學活動中的教學、實踐、科研三者之間基于不同的特征與功能相互協(xié)調(diào)，以統(tǒng)一于教學的目標中。

共生理論中共生的各部分之間還可以基于競爭關系產(chǎn)生出新的創(chuàng)造性，以完善共生體，推進共生體的發(fā)展。高校的地理教學活動三位一體化模式便是基于三者各自的競爭特點，于競爭中相互協(xié)調(diào)，再通過協(xié)作獲得共同發(fā)展，最終形成良好的教學活動循環(huán)模式。高校地理教學中的教學、實踐、科研是三個共生單元，三者之間和諧便共贏。高校的地理教學要實現(xiàn)三者統(tǒng)一協(xié)調(diào)，必須建立一體化的組織模式及對稱化的互惠行為模式，將三者統(tǒng)一與這些模式中，并由最初的磨合、競爭到最終形成相互協(xié)調(diào)。構建教學、科研與實踐三者之間的一體模式能夠提升高校教育活動的綜合競爭力，還能提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，最重要的是在該模式中教學、實踐、科研三者的有效分配及重新定位能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能的人才，推進素質(zhì)教育的進展。

二、高校地理教學活動中的三位一體模式的探索

首先是高校的地理教學總體導向方面，在教學活動中，高校的地理教師著重進行教學內(nèi)容的思考，并對教學內(nèi)容進行補充，形成系統(tǒng)的知識體系，輔助教學。至于高校地理教學中教學與科研的融合需要教師自身的思考與努力。教師可以將專業(yè)教學知識進行整理融合生成新的研究課題，還可以結(jié)合教學經(jīng)驗中的難點、疑點制定相關的課題，這樣既可以推進教學，又可以取得相應的科研成果。以教學為主導的實踐教學中，教師的科研活動大多在授課之余及教學實踐實習活動中進行，這樣會在無形中增加教師的工作量，但是更重要的是它可以將學生的實踐活動與科研課題相結(jié)合，從而形成科研活動與教學、實踐之間相互協(xié)調(diào)、促進的局面。當前的高校在教學模式探索中著力將教學課堂與實踐及科研相結(jié)合，學生還能起到幫助教師進行子課題的研究，既能增長學生的見識，還能推進教學科研活動的進程。高校的教學總體導向模式探索還對教學模式方案進行落實評估，并針對效果較好的教學模式方案應用于教學訓練，啟發(fā)學生思考，也啟發(fā)教師的進一步科研活動。

高校地理教學科研導向模式探索方面，教師的教學活動其實還是離不開教學實際。在科研中教師著重選取一些學生地理學習中的難點、疑點、關鍵點等，開展相關科研項目，本質(zhì)上是對教學活動的補充。科研導向性的地理教學模式探索中，教師首先要系統(tǒng)整理科研成果，同時吸納相關學科的精髓和前沿，以綜合制作講座內(nèi)容，力爭將好的精華知識傳授予同學。在教學活動中，以科研活動為主導，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的條理化與前沿化，開闊學生的知識視野。科研為主導的教學過程中教學過程也會成為對科研結(jié)果進行傳播和驗證的陣地，并且在教學實踐中實現(xiàn)地理教學與科研的結(jié)合，將科研活動與知識教學相聯(lián)系，豐富學生的地理學習渠道，增長地理見識。

三、高校地理教學三位一體模式的構建意義

高校的地理教學構建教學、實踐、科研一體化模式是對當前高校教育的改革，能夠順應社會素質(zhì)教育的趨勢，為國家發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識與動手能力的人才。

高校地理教育三位一體模式的構建具有重大的實踐與現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為：三位一體化模式可以實現(xiàn)對地理教學內(nèi)容的變革，推進地理教學效果的實現(xiàn)；還能激發(fā)學生地理學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新的動手調(diào)查科研能力，對學生素質(zhì)的提升具有明顯的現(xiàn)實意義；建立起地理教學活動中三位一體化模式還能推進地理科研及科研成果的運用。

結(jié)語：

本文著重介紹了高校地理教學、實踐、科研三位一體模式構建的意義及高校相關的模式構建探索。筆者認為高校的教學目標的實現(xiàn)離不開教學中這三方面的互補。

參考文獻：

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