校企合作模式下高職院校師資隊伍建設問題研究

解慧琴 鄭州旅游職業學院 河南 鄭州 450009

摘 要：構建“雙師型”教師隊伍是高職教育實現工學結合、校企合作的關鍵，目前，高職院校在優化教師隊伍的過程中存在若干問題，本文在對相關問題歸因歸類分析的基礎上，提出相應的改革措施。

關鍵詞：高等職業教育；校企合作；雙師型教師隊伍

作者簡介：解慧琴（1980-），女，鄭州旅游職業學院外語系教師，研究方向：外語教學與二語習得。

[中圖分類號]：G47 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-02

一、背景

根據國際教育標準分類（ISCED）“高等職業教育所面向的是某一特定職業或職業群的實際需要，比普通高等教育更定向于實際工作并更體現職業特殊性（more practically oriented and occupationally specific）”。2006年教育部16號文件指出，高等職業教育“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓”“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。在目前高職院校實現校企合作的過程中，構建‘雙師型’的教師隊伍成為師資隊伍建設的目標，但是，筆者在對河南省內高職院校專業師資隊伍建設情況實地調研的基礎上發現，所謂‘雙師型’教師隊伍 存在‘有名無實’的若干問題，如教師隊伍專兼不合、理論實踐失衡、雙證流于形式等。

賀文瑾（2002）提出，“雙師型教師是指集普通教師素質和工程師（農藝師、會計師等）素質于一體的教師，是既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的新型教師。”王旭善等（2004）認為，“一個合格的‘雙師型’教師應達到4個基本條件：具有本科及其以上學歷的專業理論知識與學習能力；具備傳授專業理論知識和專業實踐技能的教育教學能力；具有從事專業實際工作的經歷和經驗；具有與社會經濟、技術更新同步的專業實踐能力。”筆者將“雙師型”教師定義為：同時具有本科及以上畢業生、教師資格證和職業技能證書的，能夠同時進行專業知識教學和職業技能指導的復合型教師。

二、高職院校師資隊伍建設中存在的問題

“理論界對高校師資隊伍建設目前缺乏完整的表述，較為通行的觀點是：高校師資隊伍建設包括教師的選拔、任用、培養、使用與管理等。”（朱雪梅，2002）以“雙師型”教師隊伍建設為切入點，筆者就上述5個方面對10家高職院校師資隊伍的建設進行了調查和訪談，發現高職院校在教師招聘、培養、管理過程中存在六個缺失的問題

（一）教育學專業理論的缺失

高職院校在對教師選拔任用方面還未走出傳統思想的誤區，認為名校畢業生優于一切，新招聘的教師進行簡單的崗前培訓就可以從事職業教育了，忽略了對新任教師教育職業素養的考核。黃日強等（2003）在對澳大利亞職業教育師資隊伍建設模式介紹時提到，“澳大利亞的大學通常采取端連法，即先開設三年的專業學位課程，再開設一年的教育專業課程（又叫/教育證書課）的方式來擔負培養專任職業教育師資的職責”。而目前國內大多職業院校在對教師培訓師只解決了“能否勝任教師職業”的問題，而忽略了“如何勝任職業教師職業”的問題。

（二）實際職業技能培訓的缺失

這個問題主要存在于高職院校對專任教師的培養方面，調查發現：多數院校對“雙師型”教師的理解存在誤區，認為持有雙證的教師就是“雙師型”的教師，將“雙證”等同于“雙師”。這種將“資格證書”與“實際職業技能”相等同的理念不僅將“雙師型”教師隊伍的建設流于形式，削弱了職業資格考證的嚴肅性，而且大大左右了“雙師型”教師培養工作的導向。多數職業院校的教師并沒有真正深入企業崗位進行職業能力的提升，教學理念和方法和社會市場需求脫節，從而未能在教學過程中給予學生職業技能指導。

（三）綜合素質培養的缺失

高職院校在專任教師培養和管理方面，比較重視教師學歷和職稱達標問題，制度和政策偏重于教師學歷證書的考取和職稱評定方面，相對而言，教師的實際專業素質、科研素質、社會服務能力等方面沒有形成固定的管理機制和評價機制。多數專任教師沒有真正走出校門、走出課堂，沒能提升自身實踐能力和服務社會的能力，形成了“專于教書而不能精于教學”的困境。

（四）專家型兼職教師的缺失

在實地調研過程中，筆者發現多數職業院校“內配外聘”的師資隊伍建設理念流于形式，所謂對專家教師的聘請僅僅停留在一紙聘書上，而這些兼職教師沒能真正進入校園擔任教學工作和實訓指導工作，也沒有起到連接學校和企業的紐帶作用。所謂專兼結合的教師隊伍并沒有形成切實的管理制度，更沒有在教學過程中落到實處。

（五）產學研結合的缺失

產學研一體化的辦學模式是培養“雙師型”教師的關鍵，職業學院的教師要真正做到將教學、科研和服務社會經濟融為一體，既能將知識轉變為技能，又要能將實踐運用到科研中去。但是，目前高職院校的教師隊伍普遍存在科研和教學脫節、教學和產業脫節的現象，沒能將三者有機結合達到相輔相成發展的效果。

三、“雙師型”教師隊伍建設的對策

（一）確立職業教育服務社會的理念

以學院為主導逐步轉變“重理論，輕實踐”這種教學活動和社會工作相脫節的觀念，從根本上樹立職業教育社會化的理念。首先，教師本身能夠與時俱進，了解先進的職業教育人才培養模式、基本特征、發展前景等，提高對職業教育的認識，樹立正確的教學觀和人才觀。真正將教學和社會需求相結合，使職業教育過程的各個方面僅僅以社會市場為導向。其次，政府、社會、企業共同努力，轉變國內目前“職業教育低于本科教育”的理念，確立“職業教育重技能，本科教育重知識”的觀念，二者相輔相成共同服務于社會發展。

（二）校企合作建立專兼教師管理制度

學校和企業在政府相關制度的指導下，共同制定師資建設規劃，健全穩定師資隊伍的政策與措施。“專兼結合”的師資隊伍建設是加強高職人才培養工作的關鍵環節，高職院校和相關企業要盡快聯合制訂師資隊伍建設規劃，將校企合作的理念落實到具體的管理條例上，從人才培養目標的確立、專業群的設置、教學模式的構建、教學實習模式的確立等方面明確專兼職教師的職責、分工。

（三）加大對教師隊伍的繼續培養

教師隊伍的繼續教育是高職學院優化師資力量的重要舉措，是保持職業教育持續發展的重要手段。職業院校要有計劃、有批次的對在職教師進行培養，提升教師隊伍的整體素質：第一，創造政策條件和經濟條件讓青年教師接收繼續教育，提升學歷，接受前沿的教育學、心理學、社會學等方面的知識理論；第二，創造機會帶領骨干教師前往國內外的職業院校交流考察，學習先進的管理經驗和職業教育理念；第三，分批次、有計劃安排專任教師深入企業調研，了解行業最新動態，將校企合作的力度推進到每一個細節；第四，定期聘請行業專家、教育專家、科研專家、政策專家到學院開展講座，讓專任教師不出校門就有機會學習前沿的知識理論。同時，專任教師自身發揮自身的積極主動性，將學習提升作為終身的計劃去執行，為自己的職業發展制定目標，積極參與課題研究，撰寫論文，參加社會服務活動，考取職業資格證書等，使自己邊工作邊

成長。

（四）對兼職教師擴大范圍、擇優聘用

聘用行業專家能手作為教師隊伍的組成部分，是構建“雙師型”教師隊伍的一個重要舉措。學院在一定范圍內深入“內培外聘”的教師隊伍建設模式，引入行業專家和工作能收深入學院擔任教學工作和實訓督導工作，可以彌補職業院校目前“重知識、輕技能”的現狀。但是，學校和企業要合作加強對兼職教師的管理，首先，要將對兼職教師的任用、管理等方面制度話，要嚴把關、重考核，保證兼職教師的隊伍質量；第二，建立兼職教師招聘網，擴大兼職教師的聘用范圍，真正聘用到既了解行業前沿動態又能夠服務教學的兼職教師；第三，明確兼職教師的管理制度和規范，嚴格管理，保持教師隊伍的穩定性，堅持“以專任教師為主，兼職教師為輔的原則”。

（五）提升硬件，優化教學和實踐的環境

學院想方設法為“雙師型”師資隊伍建設提供條件，為教師深入開展工學結合的人才培養模式創造條件，不斷完善學院建設，加大校內實驗室、實訓室和實踐場所的建設；在校外加強與專業有關的管理、生產部門取得聯系，取得社會行業部門的支持，為教師提供在企業掛職鍛煉的機會和場所，鼓勵教師直接參與生產實踐；同時，出臺政策，提供條件讓教師獲得職業資格證書或技術職稱，并積極建立電子閱覽室、圖書閱覽室等，使教師不經可以利用優越的環境和硬件設施開展教學活動，而且能夠進行實踐活動和科研活動，朝著建設“重教學、強科研、能服務”的教師隊伍而努力。

四、小結

綜上，高等職業院校師資隊伍建設要適應專業群人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求，根據國家人事分配制度改革專兼職教師的人事分配和管理制度。要通過“掛職鍛煉”的方式，增加專任教師的企業工作經歷，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。另一方面，通過聘請行業專家和企業能收到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例。提高教師的綜合素質，創建融科研、教學和服務社會能力為一體的教師隊伍。

參考文獻：

[1]王旭善 等.雙師型教師隊伍建設〔M〕.北京：中國建筑工業出版社，2004.

[2]賀文瑾，石偉平 我國職教師資隊伍專業化建設的問題與對策〔J〕教育發展研究2005.10

[3]朱雪梅 高職師資隊伍建設研究現狀與特點分析〔J〕職業技術教育（教科版）2006.4

[4]黃日強，鄧志軍澳大利亞職業教育的師資隊伍建設〔J〕河南職業技術師范學院學報（職業教育版）2003.1