基于錯(cuò)誤分析理論的英語(yǔ)教學(xué)改革研究

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)綜合能力的考驗(yàn)，也是考查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言掌握情況的有力憑證，寫作貫穿了學(xué)生整體英語(yǔ)水平的表達(dá)能力。本文就著重針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到或常見(jiàn)的錯(cuò)誤為根本出發(fā)點(diǎn)，并探析其原因，構(gòu)建基于錯(cuò)誤分析理論的英語(yǔ)教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析理論；英語(yǔ)教學(xué)；糾錯(cuò)策略

作者簡(jiǎn)介：

黨玲（1981-），女，河北石家莊人，本科，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)椋河⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文化與教學(xué)。

趙芳（1980-），女，河北石家莊人，本科，石家莊學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文化與教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]： 1002-213（2013）-19-0-01

一、錯(cuò)誤分析理論

錯(cuò)誤性理論的對(duì)象是特別針對(duì)學(xué)生接觸第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)常導(dǎo)致的錯(cuò)誤思想并尋找出錯(cuò)誤的根本所在，來(lái)啟發(fā)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者采用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并從中尋找出學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方法與步驟，從而了解并總結(jié)出第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的心理接受過(guò)程，探尋其潛在的學(xué)習(xí)規(guī)律。另外，錯(cuò)誤性的學(xué)習(xí)理念是學(xué)習(xí)者在知識(shí)的輸入過(guò)程中的一種自我的創(chuàng)造，并針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的一種機(jī)制辦法。于是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究就形成了系統(tǒng)化的錯(cuò)誤理論性分析的方法，作為人們?cè)趯?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程中的理論支持，這樣就能真正的幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并站到相適應(yīng)的解決發(fā)法，充分的了解自己對(duì)語(yǔ)言的接受程度。

二、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中錯(cuò)誤糾正的類型

（一）直接糾正錯(cuò)誤

直接性的進(jìn)行錯(cuò)誤的改正可以是老師或?qū)W習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)有關(guān)書面語(yǔ)或口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，并及時(shí)的使其改正，同時(shí)又有正確的語(yǔ)言模范指導(dǎo)，并示意學(xué)生進(jìn)行正確語(yǔ)言的熟記過(guò)程，如：

T： Where does your mother like going？

S： She like to go to Beijing.

T： No， please say “She likes to go to Beijing.”

S： She likes to go to Beijing.

這種直接性的糾錯(cuò)不能盲目運(yùn)用，其只適用于承受力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)檫@種糾錯(cuò)實(shí)際上就是教師在實(shí)行的一種指令，要學(xué)生必須這樣做。如果是發(fā)生在心理素質(zhì)較差的學(xué)生中，或造成他今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)恐懼癥，使他以后在口語(yǔ)交流中會(huì)開(kāi)不了口。然而這種方法的優(yōu)勢(shì)就在于直接、省時(shí)，很直觀的進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的對(duì)比，有助于記憶。

（二）間接糾正錯(cuò)誤

間接性的接錯(cuò)是通過(guò)老師循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)輔助雪中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，通過(guò)教師的在語(yǔ)句中的重音或其他方面讓學(xué)生開(kāi)始注意到錯(cuò)誤的產(chǎn)生，如：

T： Where did you go last weekend？

S： I go to Nanjing.

T： Go to Nanjing？ Last weekend？ Oh， sorry！ Where did you go？

S： I went to Nanjing.

在這段對(duì)話，老師語(yǔ)言的反復(fù)并不是因?yàn)樽约簺](méi)有聽(tīng)清楚，而是老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生口語(yǔ)上的錯(cuò)誤，通過(guò)教師語(yǔ)言上的加強(qiáng)語(yǔ)氣來(lái)引起學(xué)生的錯(cuò)誤糾正的意識(shí)，也是在慢慢的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程。

（三）自我糾正錯(cuò)誤

錯(cuò)誤的改正是可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的努力來(lái)完成的，在這種情況下就不需要借助于他們的幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。自我糾正所涉及的就是在書面表達(dá)中或行為中所導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生而進(jìn)行的糾正，所以這兩方面的內(nèi)容就顯得比較輕松，學(xué)習(xí)者只要意識(shí)到錯(cuò)誤的形成，就能很簡(jiǎn)單的改正過(guò)來(lái)。但在面對(duì)語(yǔ)言中語(yǔ)法方面的較于繁瑣的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)習(xí)者在一時(shí)之間就很難及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，此時(shí)，就需要他人的幫助與循循善誘的過(guò)程。學(xué)生在教師的輔助作用下就能清楚明了的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并得到準(zhǔn)確的改正。

三、基于錯(cuò)誤分析理論的英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）正確對(duì)待英漢思維，解決母語(yǔ)負(fù)遷移

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在進(jìn)行第二語(yǔ)言的輸入過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，造成這種為題的原因大多數(shù)都是因?yàn)樽陨砟刚Z(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)影響。在我國(guó)，英語(yǔ)被廣泛的普及，并成為了我國(guó)人民必須學(xué)習(xí)和掌握的第二語(yǔ)言，因而英語(yǔ)與本國(guó)的漢語(yǔ)就自然而然地會(huì)存在很大的差異性。語(yǔ)言是人們腦海中思考方式的論定，會(huì)產(chǎn)生先來(lái)后到的影響力，所以要正確掌握英語(yǔ)，就必須認(rèn)清漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間所產(chǎn)生的不同之處，并了解兩種語(yǔ)言在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表述手法上的區(qū)別，以及其中的相通之處。因此，我國(guó)人民在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，要正確區(qū)別對(duì)待兩種語(yǔ)言的語(yǔ)境范圍，不能盲目的按照漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)對(duì)待外語(yǔ)的

學(xué)習(xí)。

（二）擴(kuò)大外語(yǔ)輸入量，解決文化負(fù)遷移

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)言的植入階段，也是學(xué)習(xí)者親身感受并掌握的學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也分為單向和雙向的植入過(guò)程，前者是指學(xué)習(xí)者只通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)而獲取的語(yǔ)言學(xué)習(xí)程度；后者是包括學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的主動(dòng)獲取和語(yǔ)言的利用過(guò)程，所以要做到語(yǔ)言被自己所運(yùn)用，就要適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充語(yǔ)言的獲取，可以通過(guò)書籍報(bào)刊的大量閱讀和聽(tīng)英語(yǔ)廣播等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)法基礎(chǔ)教學(xué)，解決語(yǔ)內(nèi)遷移

英語(yǔ)是一種完整規(guī)范化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，往往由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平不夠就會(huì)沉浸在所學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)中，這種現(xiàn)象就稱作是語(yǔ)內(nèi)遷移。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)習(xí)者要正視自己在語(yǔ)言語(yǔ)法的基礎(chǔ)功夫上，并做大量的實(shí)際聯(lián)系來(lái)把每一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)了解透徹。英語(yǔ)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)包括詞法和句法兩方面上，前者的范圍廣闊，包容了所涉及所有的詞性，而且動(dòng)詞部分就涉及復(fù)雜的時(shí)態(tài)變化；句法著重于句型的學(xué)習(xí)，有簡(jiǎn)單句、并列句或以此派生出的多種句型。

四、總結(jié)

語(yǔ)言錯(cuò)誤是在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中常見(jiàn)的必然現(xiàn)象，錯(cuò)誤很難避免，幾乎遍布在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，錯(cuò)誤性理論研究的對(duì)象就是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解與掌握語(yǔ)言過(guò)程中經(jīng)常性出現(xiàn)的錯(cuò)誤。本文就著重分析這一理論體系，并把它運(yùn)用在常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)中，并通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤做出準(zhǔn)確的分析，并探尋導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，從而來(lái)尋找方法來(lái)力求改正錯(cuò)誤，也針對(duì)語(yǔ)言本身的性質(zhì)，提出了一些具體的教與學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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