語(yǔ)言積累是提升語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)

摘 要：語(yǔ)文能力，就是在人際交往過(guò)程中所表現(xiàn)出的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，這與語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性是完全吻合的。人類的思維、交往、審美等活動(dòng)，都是通過(guò)語(yǔ)言的交流、溝通來(lái)完成的。在技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中，如何抓好語(yǔ)言教學(xué)這一關(guān)呢？強(qiáng)化背誦、閱讀、訓(xùn)練，是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生語(yǔ)文能力的必由之路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力；語(yǔ)言積累

[中圖分類號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19-0-01

一、強(qiáng)化背誦，積累語(yǔ)言

“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍共識(shí)。漢語(yǔ)詞匯豐富，一詞多義現(xiàn)象、一語(yǔ)雙關(guān)現(xiàn)象、同音字現(xiàn)象、語(yǔ)音輕重不同語(yǔ)義不同想象普遍存在。要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵充分理解，而熟讀和背誦，便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。唐詩(shī)、宋詞人們公認(rèn)是語(yǔ)言學(xué)的頂峰，言簡(jiǎn)意賅，意境豐富。現(xiàn)代人要表達(dá)古人詩(shī)詞中的意境要用很多的文字去表述，但還是不如詩(shī)詞中意境完美，不如詩(shī)詞的語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔。古人做學(xué)問(wèn)，剛開始就是死讀、硬背，無(wú)論是《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩(shī)》、《千字文》，還是四書五經(jīng)等其它作品，蒙學(xué)童腦袋里只不過(guò)裝滿了一堆“死”的語(yǔ)言材料。他們對(duì)文字的理解懵懵懂懂，似是而非，積累多了，私塾先生才開始講解。在啟發(fā)誘導(dǎo)下，那堆“死”的語(yǔ)言材料一下子被激活了，從而產(chǎn)生“豁然貫通”的效果。這種讀書法，現(xiàn)在看起來(lái)笨拙落后，其實(shí)這是很符合漢語(yǔ)特點(diǎn)的高妙教學(xué)方法。現(xiàn)在中職類學(xué)校語(yǔ)文課堂瑯瑯讀書聲少了，語(yǔ)文教師口干舌燥的講析多了，這種現(xiàn)象既違背了教育規(guī)律，又不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)熟讀背誦，就是要讓學(xué)生把握文章的內(nèi)涵，將文章中的佳句名言據(jù)為己有。著名作家巴金十二三歲時(shí)，就背會(huì)了幾部書，其中包括《古文觀止》，后來(lái)他談到自己的散文創(chuàng)作時(shí)說(shuō)：“現(xiàn)在有200多篇文章儲(chǔ)蓄在我的腦子里面了。雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白，所謂‘文章’究竟是怎么一回事，文章并非神秘不可思議，它也是有條有理，順著我們思路連上來(lái)的”。又如美國(guó)的著名小說(shuō)家杰克·倫敦，他的學(xué)識(shí)全是靠自修得來(lái)的。他經(jīng)常把詞典和書里的詞句抄在小小的紙片上，然后把這些紙片掛在窗簾上、衣架上、柜櫥上、床帳上，甚至塞在鏡子縫里，以便在刮臉、穿衣、睡覺前后，都能隨時(shí)看一看，記一記。他把一些紙片放在衣兜里，出外參加音樂(lè)會(huì)，拜訪親友或散步時(shí)，抽出空閑的時(shí)間念一念。由于不斷地記誦，他終于掌握了大量詞句，寫起文章來(lái)就得心應(yīng)手了。

現(xiàn)在的技校學(xué)生普遍感到寫作難，這與他們腦袋里語(yǔ)言積累不豐富有直接關(guān)聯(lián)。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，要讓學(xué)生能得心應(yīng)手的造炊，教師就有責(zé)任幫學(xué)生儲(chǔ)備大量的“米”。正如洪鎮(zhèn)濤教授說(shuō)的，如果一個(gè)汽車教練只教學(xué)徒汽車的構(gòu)造和操作的理論知識(shí)，不讓學(xué)徒進(jìn)行實(shí)際的駕駛動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)，那他的學(xué)徒可能永遠(yuǎn)也不敢開車上路。

二、強(qiáng)化閱讀，積累語(yǔ)言

“書到用時(shí)方恨少”，這里的“少”，主要是指記住的少。技校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，說(shuō)話作文時(shí)，總覺得不知道用什么詞兒去準(zhǔn)確表情達(dá)意，或者出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生廣泛閱讀，每天摘抄妙言佳句，天長(zhǎng)日久，說(shuō)話作文時(shí)，便能信手拈來(lái)。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。但現(xiàn)實(shí)是老師布置了課外閱讀任務(wù)，執(zhí)行課外閱讀已徒有虛名，一些學(xué)校開設(shè)的圖書室、閱覽室形同虛設(shè)，網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)了他們大量的時(shí)間，這樣的現(xiàn)實(shí)，極大地限制了學(xué)生的語(yǔ)言積累。

語(yǔ)文教學(xué)就是要先幫學(xué)生儲(chǔ)備語(yǔ)言，如何儲(chǔ)備呢？教師要有計(jì)劃布置閱讀任務(wù)，除了每周要定時(shí)檢查驗(yàn)收閱讀筆記外，每天課前還要抽出三、五分鐘時(shí)間，輪流讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課外閱讀的內(nèi)容或收獲，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中，把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為已有。

一篇文章，一首詩(shī)歌，或一個(gè)精彩場(chǎng)面，一個(gè)人物動(dòng)作的描寫，開始接觸時(shí)學(xué)生并不一定能夠理解其深刻含義。但是它們只要時(shí)時(shí)浮現(xiàn)于學(xué)生的腦際，或誦讀于嘴邊，就自然地會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、歷史知識(shí)、個(gè)人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來(lái)。這些東西，就會(huì)豐富他們的思維材料，就會(huì)經(jīng)常地催促他們的思維活躍起來(lái)，慢慢地品味出這首詩(shī)、這篇文章、這個(gè)精彩描寫的深刻含義，有時(shí)甚至可能在一個(gè)靈感的催促下對(duì)某篇課文頓悟其義。設(shè)想一下，如果不熟記、不背誦，這些可能性會(huì)容易出現(xiàn)嗎？由此可見，語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，積累語(yǔ)言

杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這既啟示了我們多讀、泛讀的重要性，也說(shuō)明了多讀、泛讀的目的。學(xué)生在熟讀背誦的基礎(chǔ)上，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。訓(xùn)練既可以是書面的，也可以是口頭的；既可以是讀，也可以是聽；既可以是單項(xiàng)訓(xùn)練，也可以是綜合訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體參與；既可以是閱讀吸收，也可以是寫作表達(dá)……而且應(yīng)當(dāng)將它們統(tǒng)籌安排，有機(jī)結(jié)合。訓(xùn)練要有一定的密度，要提高訓(xùn)練的強(qiáng)度和效度，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性。如猜謎語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)、詞語(yǔ)接龍、競(jìng)賽搶答、朗誦會(huì)、論辯賽、編演課本劇、辦手抄小報(bào)、編作文自選集、寫想象作文、給有關(guān)報(bào)刊和廣播站投稿……這些訓(xùn)練方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成見到好詞、好句就想背、就想記的習(xí)慣。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，既激活了自身的語(yǔ)言積累，又補(bǔ)充、吸收了他人的新鮮詞匯，極大的豐富、發(fā)展和完善了自身的語(yǔ)言體系。可以毫不夸張的說(shuō)，背誦、博覽、訓(xùn)練是學(xué)生能熟練寫作的前提。荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)“不積硅步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江海”。積累多了，學(xué)生的“米”源就充足了，即使沒有教師的指點(diǎn)，相信只要經(jīng)過(guò)一番摸索嘗試，定能做出可口的飯菜。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須積累大量的語(yǔ)言感性材料，字、詞、句、篇都要有較豐富的積蓄。沒有一定的積累，識(shí)字不多，詞匯貧乏，句式單調(diào)，講多少語(yǔ)文知識(shí)，也是枯燥條文，沒多大用處。只有語(yǔ)言積累豐富了，讀寫聽說(shuō)才能左右逢源，觸類旁通。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才能真正領(lǐng)悟，真正管用。語(yǔ)言材料的積累，只有靠自己讀寫聽說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐，舍此別無(wú)它途。

總之，語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該把語(yǔ)言積累作為教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師要開拓創(chuàng)新教學(xué)方法，減少不著邊際的講解，淡化程式化的分析，把語(yǔ)文教學(xué)從解詞、分段、概括段落大意，歸納中心思想和寫作方法中解放出來(lái)。把寶貴的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀點(diǎn)書，多背點(diǎn)范文，多寫點(diǎn)文章來(lái)。為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。