淺談高職藝術設計手繪技法項目導入法

摘 要：針對高職院校藝術設計學生在學習手繪技法表現課程過程之中，普遍還沿用普通高校的授課方法，本文強調在職業教育過程之中手繪技法表現課程也應當采用“校企合作”與“項目教學方法”進行課堂教學，突出職業化教育強實踐、重技能的辦學特色。

關鍵詞：高職院校；藝術設計；項目教學

作者簡介：高志強（1979-），男，河南鄭州人，鄭州鐵路職業技術學院藝術系教師。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-01

高等職業技術學院的藝術設計專業的學生在學習專業技能過程之中有一門必修課是手繪技法表現，這門課程的學習通常是安排在基礎課程上完之后和專業課程開始之前進行學習。目的是使學生們在掌握了基本的造型基礎之后，提升學生的手繪技法的技能訓練。傳統的手繪技法技能授課還是遵循著老方法，將手繪技法的水粉、水彩、透明水色、馬克筆加彩鉛等畫種的工具特點和畫畫程序與步驟進行講解，然后讓學生們臨摹此類的優秀范畫，以加強和鞏固學生的手繪技法的技能。這種傳統的授課方法有其優勢也存在著不足，優勢是可以使學生系統全面的了解手繪技法表現的知識，然而，不足之處是沒有針對高職學生的特點進行授課教學。高職學生的教學特點與培養目標與普通本科的授課方法和目標有著很大的差異性，在現如今提倡高職教學應當校企合作、項目導入教學的大背景之下，高職學院的藝術設計專業的學生們在學習手繪技法表現的教學方法也應當如此，將授課方法貫穿項目導入法進行教學。另外還要扭轉學生只重視電腦技法表現而忽視手繪技法表現的錯誤觀念。

一、高職藝術學生學習手繪技法的意義與作用

高職學院藝術設計的學生學習手繪技法表現具有十分重要的作業與意義，手繪技法表現作為設計類學生大學階段必修的一門專業基礎課，對今后的專業課程的學習有著舉足輕重的意義。這門技法表現技能課程對于高職院校的藝術類學生來說具有快速捕捉設計靈感、深入理解抽象設計理念、推敲研究與深化設計構思、提高設計能力等等重要作用。手繪效果圖也是設計人員與非專業的人員進行設計交流與溝通最直接、直觀、便捷、快速、有效的溝通手段。設計人員通過寥寥數筆即可將自己的設計理念與構思直觀地呈現在紙面上，這樣可以與客戶進行最為直接的溝通設計方向。因此，手繪技法表現課程的一直是藝術設計院校長期重視的一門專業基礎課，它貫穿于整個設計的各個環節，具有無法代替的作用。手繪技法表現以其方便、快捷、自由等優勢運用于設計的始末，并且以其可視、直觀、逼真的效果方便與甲方以及施工人員進行設計交流、溝通、設計修改和調整等方面發揮著具體的作用。高職院校的學生培養目標更加偏重實踐技能操作，手繪技法能力的實踐更是不能忽視的。

二、高職藝術設計專業學生學習手繪的現狀及問題

目前高職院校藝術設計類學生學習手繪主要存在著以下幾點問題：首先，目前高職院校藝術設計類學生的技法表現課程的授課方法還是沿用傳統的教學方法，教師在課堂上將手繪技法表現的各個畫種以及該畫種的特點、作畫工具與材料的使用方法以及作畫的步驟與程序、作畫的技法技巧。該授課方法是沿用普通本科生授課方法，有其優勢所在也有其不足之處，沒有針對高職院校辦學特色進行改革授課方法。其次，還存在著高職院校的藝術類學生普遍重視電腦技法表現而輕視手繪技法表現的問題。最后，高職院校藝術設計專業大部分學生的造型基礎薄弱，在入學之前基礎就不牢固，入學后在學習專業基礎課時也沒把基礎打扎實，這樣就為接下來的手繪技法表現課程的學習帶來了問題。

三、項目教學方法的導入及其他問題的解決

高職院校培養學生的目標更加側重于職業技能的培訓，國家指出了高職院校辦學的方向應當是“校企合作”、“項目教學”，就是要讓高職院校的學生在校期間更多的參與企業一線的工作頂崗實習，將企業里的設計項目帶到學校、帶進課堂。項目教學的方法是高職的學生在老師的指導之下自己應對一個設計項目的整體過程，在整個過程之中學生是課堂學習的主體，教師起到輔助教學的作用。學生在整個設計項目過程之中全部或者部分是由學生獨立組織、獨立安排設計、獨立解決才處理設計項目過程中遇到的各種困難，這種教學方法可以很大的提高學生的學習興趣和自主分析問題和解決問題的能力，自然也能調動學生的積極性。改變以往的課堂授課模式以教師講授為主學生被動學習的不足之處。項目教學方法是以學生自主學習為主教師輔助教學的教學方法。

高職院校藝術設計的手繪技法表現課程也應當改革以往的傳統教學方法，應當在課堂上導入項目教學方法，教師從企業里帶來與本課程相關的實際項目，然后老師講項目的具體情況及要求介紹給學生，學生在教師的指導下自己分析問題、收集項目相關信息與資料、自己完成方案的設計、項目的實施和最終評價過程。在整個教學過程之中學生是教學過程的“主角”，而老師只是教學過程的“配角”起到輔助教學的作用。這種項目教學法強調教師從一些企業帶來設計任務之后，以學生的先練習后講解，先學生自己分析問題、解決問題，之后教師在總結授課。強調學生的自主學習能力和主動參與特點，從學生的嘗試設計入手，強調學生的主動型與創造性，學生在整個項目過程之中，根據項目的要求自己運用手繪技法表現的技能進行設計方案的構思、草圖的繪制、方案的推敲與深入、施工圖以及各種線路圖的手繪繪制任務。最后，在教師的指導之下對該項目的完成情況進行檢查評估并總結。整個教學環節是師生共同完成一個項目，共同進步的教學方法，在職業院校教學過程之中，項目教學方法非常適合職業教育特色。

另外，針對學生只重視電腦效果圖技法的學習而忽視手繪技法學習的問題，教師應當在授課之前就要強調加強手繪表現技能訓練的作用及意義，在學生的頭腦之中灌輸一種正確對待手繪技法表現的觀念，使學生將手繪技法表現和電腦技法表現放在一樣重要的位置上。對于高職院校學生基礎薄弱的問題，應當在進行專業基礎課素描、色彩、速寫以及三大構成課程之中解決學生的造型能力問題、透視問題、速寫線條問題以及色彩搭配等基礎問題，這樣才能為手繪技法表現課程打下堅實的基礎，否則在進行項目教學之前還要幫助學生加強造型能力，那樣就會顧此失彼，嚴重影響教學效果。

四、結論

高職院校藝術設計類的學生在進行手繪技法表現課程的學習應當改變以往的授課模式，應當根據職業化教育的辦學特色進行“校企合作”和“項目教學方法”進行課堂授課，在整個教學環節學生是教學的主角，教師輔助教學。在職業教學改革的大背景之下，高職院校的手繪技法表現課程也應當進行發展改進以適應高職教育的辦學特色和時代發展的要求。

參考文獻：

[1] 張毛毛. 高職環境藝術設計專業手繪表現的教學探索[J]. 遼寧經濟管理干部學院學報，2009（5）

[2] 王強. 談高職藝術設計專業學生手繪能力的培養[J]. 遼寧高職學報. 2009（12）