以讀促寫，達成寫作品質的飛躍

摘 要：高中語文教學中讀與寫的教學分離，導致了寫作教學之效率低下。本文主張將寫作教學滲透進閱讀教學中去，多方位地研究我們的閱讀教材，提煉表情達意的手段，以讀促寫，訓練行文成章的思維方式，以達到寫作品質的飛躍。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；閱讀教學

[中圖分類號]：G623.24 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-01

寫作教學一直是高中語文教學的重點和難點，教師費盡心力于作文指導，學生的作文仍出現假大空，程式化、低幼化傾向。究其原因，一是學生的不關注生活，閱讀積累太少，二是學生不懂得如何表情達意。因此，本文主張，將閱讀與寫作教學相結合，在閱讀時引導學生積累素材，學習前人寫作的經驗，最終達成寫作品質的飛躍。

一、關注閱讀生活，積累表情達意的鮮活素材

以讀助寫，以讀引寫，從閱讀中獲得寫作資源，制作素材卡片，可以使寫作時左右逢源，材料更為豐富。俗語說：“巧婦難為無米之炊。”素材匱乏，是不少同學面臨的寫作難題。“凡事預則立，不預則廢?！眱炐阕魑耐皇羌本陀诳紙?，而是孕育于平日。雖然市面上有不少“材料大全”、“作文寶典”、“素材套餐”之類的作文用書，但這些現成的素材，總不能激起同學們的閱讀興趣；即或閱讀，也是“材料穿腸過”，并不能吸收其營養，化為“血肉”。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行?！敝挥凶约褐谱鞯乃夭目ㄆ?，才能印象深刻，運用自如。

語文教材（包括讀本）有著完整的體系，覆蓋面廣，資源豐富，比如蘇教版高中語文教材分五個必修模塊，每個模塊由若干人文專題構成。但同學們往往“身在寶山不自知”，對手邊的資源往往熟視無睹，造成很大的浪費。我們可以深入教材，深讀課文，整理素材，既能以寫促讀，提升閱讀技能，又能積累豐厚的素材，織出“錦緞”，更能錘煉思維，鍛造思想。

比如史鐵生的《我與地壇》，可以從不同角度挖掘文本的多元價值，制成素材卡片。從史鐵生角度，可以提煉出“問”、“尋找”、“空間”、“柳暗花明”、“喚醒自己”、“獨自面對”、“柳暗花明”、“殘缺與完美”、“為生活設定目標”等題目。從母親的角度，可以提煉出“無聲勝有聲”、“總有一種力量讓我們淚流滿面”等題目。從地壇的角度，可以提煉出“發現”、“美的力量”、“傾聽自然”等題目。從三者關系的角度，可以提煉出“腳印”、“對話”、“生命的支點”等題目。從整體角度，還可以提煉出“回味”、“守望”等題目。

除了我們的教材和教師發的閱讀材料，新聞報紙、《讀者》、《青年文摘》、《散文》、《閱讀》等刊物可以是學生手邊的日常讀物。學生可以以摘抄、讀后感、日記等形式進行積累。通過這些積累，學生有了直接的生活體驗和他人的間接經驗，提高了對生活的感悟，懂得自主關注生活，也就有了鮮活的素材，有了寫作之“源”。

二、緊扣閱讀教材，提煉表情達意的有效手段

以讀促寫，除了要增加學生的閱讀量和積累閱讀素材外，還要引導學生恰當運用素材，將“情意”恰如其分的表現出來，而不是寫流水賬。教師引導學生充分抓住閱讀材料中的詞、句、修辭、手法等方面的技巧，有效提高行文水平。

1.詞句獨具匠心。

詞語的運用是否獨具匠心，對文章的表情達意有著重要的影響。情感色彩鮮明的詞語能夠生動貼切地表達我們的感情，而含義雋永深刻的詞語則更能震撼人心。例如在古詩詞教學中，教師帶領學生體悟“紅心枝頭春意鬧”中“鬧”所體現的情意，體悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”疊詞的意蘊。又如在散文閱讀中，體悟魏巍《我的老師》“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”中“狡猾”貶詞褒用的妙處等等。教師在課堂上緊扣教材，把好的遣詞法教給學生，既讓學生理解了詞的意蘊，也在寫作上有了積累。

此外，句式在表情達意方面功效顯著。陳述句、疑問句祈使句和感嘆句四種句式各有所長，長句與短句交替使用，倒裝句和特殊句加以點綴，關鍵語句反復詠嘆，都可以使感情表達曲折有致，產生強烈的感染力。

2.修辭生動靈活

恰當運用比喻、比擬、排比、夸張等修辭方法，不僅能有效地幫助我們表情達意，抒寫感受，還可以提升文章的文學品位。如通感，學生最初接觸是來自于朱自清的《荷塘月色》“微風過處，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，學生仿寫了不少通感句后，頓覺五官渾然一體了。對比、襯托、象征、借景抒情、聯想想象、欲揚先抑等等手法要還原到教材中去，讓學生理解并靈活運用。例如景物的襯托，教師在教授孫犁的《荷花淀》時，抓住文中以皎月、白葦襯托女人的手法，讓學生以這種方式去寫一位悍婦，他們用炎熱的天氣作背景，用刺耳的狗的狂吠，用空氣中污濁的泥土氣息等等來間接描摹這個女性形象，確實顯得很生動。

三、研究閱讀教學，訓練行文成章的思維方式

行文成章的思維方式很大程度上決定了文章的思路是否清晰，立意是否深刻，結構是否新穎等方面，教師通過閱讀材料引導學生學習行文成章的思維方式，以此拓寬學生的寫作思維，就可以達到寫作品質的飛躍。

1.構思清晰新穎。不管是記敘文還是議論文，要遵循一定順序.教師指導學生學習整篇文章的思路謀篇、寫作技巧或者結尾的技巧。例如議論文教學時，教師讓學生寫出整篇文章的結構，辨明邏輯關系，在此基礎上引導學生寫作時寫出提綱。這是“文順”的要求，文章要達成品質的飛躍，更要讓學生牢記“合理虛構”的概念，不寫流水賬，即要進行生動的細節描寫和對細節的合理想象。

2.內涵意蘊深刻。文學創作不僅是紀錄和再現生活，更多的是表現生活。文學作品應該表現自己的主觀意識，要有能夠告知讀者的東西，至少給他們一個思考和想象的空間。一是表現為哲學思考，用有生命的眼光來看我們周邊的世界，把生命意識灌注進每一個與我們相關的事物之中。二是表現為留白藝術。例如“唯見江心秋月白”讓學生學會在文章結尾留給讀者想象思考的空間。

四、形成閱讀意識，養成自主探究寫作方法的習慣

我們從閱讀中汲取寫作之源，從課堂中的閱讀教材入手，提煉表情達意的手段，并且適時地探討行文成章的思維方式，讓學生形成一定的閱讀意識，養成自主探究寫作方法的習慣，這才是我們教學的最終目的。讓他們處處尋找寫作的導師，積累個性化的寫作方法，領悟寫作的真諦，真真正正把寫作進行到底。

當然，用智慧幫學生學會找到米后，教師更要讓學生學會交流，獲得探究的樂趣，達成思維的碰撞，分享成功的喜悅，扎扎實實地讓學生提升作文的品質。

參考文獻：

[1]張志公.傳統語文教育初探[M].上海：上海教育出版社，1962

[2]李鴻祥.構建閱讀教學和寫作教學相融合的教學模式[J]. 教育理論與實踐，2012，（12）

[3]王棲.課堂作文訓練：作文教學的一個突破口[J].新課程研究（基礎教育），2008，（02）