中職學生高質量就業探析

摘 要：職業教育就是就業教育，不斷提高中職畢業生的就業質量，既是實現中職教育持續健康發展的客觀需要，也是更好地發揮中職教育服務經濟社會發展功能的內在要求。本文分析了當前中職教育就業的實際情況，闡述了高質量就業的內涵，提出學校教育教學層面提高畢業生就業質量應采取的對策。

關鍵詞：中職；學生；就業；質量

作者簡介：鄭東仁：講師，衢州市技師學院現代服務學部主任。

[中圖分類號]：G71 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19-0-02

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針。中職教育就是就業教育，培養滿足社會需求的合格技能型人才是中等職業學校的職責，中職學校各項工作最根本的落腳點就是培養畢業生的就業力這一核心競爭力上。作為以就業為重要目標的中職學校來說，畢業生就業質量的高低是衡量學校教育教學質量和管理的重要標志之一。畢業生就業能力的差異，最終會影響學校的生源質量和畢業生質量，影響到學校的“入口”和“出口”問題。因此，畢業生就業質量的高低對學校的生存和發展具有決定性的影響。在保證高就業率的同時，不斷提高中職畢業生的就業質量，既是實現中等職業教育持續健康發展的客觀需要，也是更好地發揮中等職業教育服務經濟社會發展功能的內在要求，是中職學校在辦學過程中不容忽視的頭號問題。

一、中職高就業率下存在的問題

近幾年中職學校畢業生連續保持超過95%的高就業率，但高就業率下反映突出的問題是就業質量不高，具體體現在專業對口率低、工作穩定性差和工資待遇不高等方面。一是專業對口率不高，學非所用的現象比較嚴重。中等職業教育主要培養從事生產操作或一線管理工作人員，其就業的最大優勢就是專業技能，專業不對口甚至不關聯，職業教育的價值何在？二是就業穩定性差，“跳槽”比較頻繁。這種現象在學生走出校門后的前六個月尤為突出，集中表現為畢業生“這山看那山高”思想嚴重，對工作環境、企業文化等不適應，工作中缺乏積極性、主動性，這樣對畢業生在就業崗位上的發展和綜合能力的形成極為不利，以至主動或被動地失去工作。三是工資福利待遇、勞動合同簽訂不到位。據上海市教科院職成教所有關研究人員在2008年選取上海市4所國家級重點職業學校直接就業的702名2004屆畢業生調查表明，學生工作的平均月工資由初次工作時的1182.16元上升到跟蹤調查截止日的1692.38元，只增加了510.22元。另外，畢業四年后仍有184人的就業單位尚未為其交納社會保障金，占調查學生的四分之一強。國家級重點學校情況尚且如此，其他學校就更不容樂觀了。

二、中職高質量就業的內涵

職業教育就是就業教育，因此中職高質量就業必須是建立在畢業生充分就業的基礎上，學生以在校學習獲得的專業技能為主要職業能力，完成崗位工作任務，為企業創造效益，獲取工作報酬，實現學生步入社會后“再生產”的“自給自足”；同時在一段時間內，大多數學生能憑在校所學習的專業知識技能和所接受的職業教育在用人單位立穩腳跟，找到位子，不斷拓展職業生涯的發展空間。因此，中職學生高質量就業必須以四個指標去考量，即就業率、專業對口率、就業穩定率和崗位發展空間。

高就業率是高質量就業的前提與保證，沒有高就業率就無從談起高質量就業。專業對口率反映中職學校辦學與經濟社會發展需求的接軌程度，體現了職業學校以服務為宗旨的辦學方向，是中職學校辦學綜合實力和社會價值的所在；專業對口率高，表明學校設置的專業符合社會需要，同時也說明學生所學的專業知識和技術技能得到用人單位認可度高，就業質量相對來說就高。就業穩定率一方面反映學校就業教育工作的實效性，另一方面也是對學校教育教學工作的實戰檢驗。崗位發展空間的大小，取決于畢業生的環境適應能力、職業操守和職業技能等因素，一般來說，畢業生職業發展空間越大，就業質量就越高。就業率、專業對口率和就業穩定率三個指標是考量中職高質量就業的基礎指標，崗位發展空間是衡量高質量就業的核心指標，也是中職辦學追求的最高目標。

三、中職就業質量不高的原因

造成中職學校畢業生就業質量不高的主要原因有來自社會層面、學校培養和學生職業素養等方面的因素。

1.社會層面的原因。近年來，雖然各級政府對加強職業教育重要性和緊迫性的認識不斷提高，但是受“重學輕術”傳統觀念的影響，社會上還普遍存在重學歷輕技能、重仕途輕工匠的人才觀念，技能型人才的社會地位和作用還沒有被全社會所認可，最重要的表現就是技能型人才的價值無論是從工資上還是晉升通道上尚未能得到充分的體現和保障。

2.學校培養與社會需求的脫節。一是專業設置和課程結構與社會人才需求的脫節。一方面，某些專業的學生比較難對口就業；而另一方面，許多技能型職位卻長期空缺，無人問津，說明中職學校的專業設置與課程結構還難以跟上社會對人才要求的新變化。二是實訓教學與生產實際脫節。實訓教學項目往往關注技術要求和技能要點多一些，關注行業規范以及學生職業態度、情感和職業道德等的素養形成較少，脫離企業的生產實際，使實訓效率和教學效果大打折扣，影響中職教育的教學質量和人才培養水平。

3.學生職業素養存在的不足。職業素養包含崗位能力和核心能力兩部分。崗位能力主要有文化知識、專業知識和技術技能；核心能力主要有崗位適應能力、職業道德、溝通交流能力和學習能力等，這是畢業生就業的核心競爭力。從目前中職人才培養的現狀來看，畢業生崗位能力還有待進一步提高，核心能力仍然是制約畢業生的短板。

四、提高就業質量的對策

中職學校不能簡單滿足于畢業生有份活干、有份收入的就業狀況，而應該努力幫助學生提高就業質量，要使學生學有所用、有較好的報酬、工作能相對穩定，真正體現出中職學生就業的優勢。中職學生高質量就業是一個系統工程，一方面有賴于經濟社會發展和國家政策引導；另一方面，更重要的是中職學校自身改革發展和人才培養質量。為實施高質量就業，教育教學層面應著力做好以下幾方面的工作。

1.以市場為導向，面向區域經濟發展，不斷優化專業設置。中職學校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，要在廣泛調查研究的基礎上，對就業形勢及各專業人才需求趨勢做出科學的預測，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，達到專業設置與社會發展零距離接軌；并根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為主體、相關專業為支撐的專業群，輻射面向的區域、行業和企業，增強學生的就業能力，保證學生能充分就業，就業后能“學以致用”。

2.引入企業文化，強化職業道德教育，不斷提高學生的綜合能力。

企業文化是在一定社會歷史條件下，企業在物質生產過程中形成的具有本企業特色的文化觀念、文化形式和行為模式，以及與之相適應的制度和組織結構，體現了企業及其成員的價值準則、經營哲學、行為規范、共同信念和凝聚力等。企業文化的實質， 是以人為中心，以文化引導為手段，以激發職工的自覺行為為目的的一種企業經營管理思想。中職學校在教育教學中引進企業文化，做到“把車間建在學校，把學校建在車間”，在學生實訓過程中強化職業道德教育，同時也有助于學生理論知識體系的鞏固、補充和提高，從而進一步培養學生的企業精神，讓畢業生就業后迅速實現由學生到企業員工的角色轉換，這樣就有效地解決了學生適應社會以及就業的磨合問題。

3.加強校企合作，共同開發專業課程體系，不斷提高學生的崗位能力。實訓項目講究實用性和針對性，面對企業的人才需求，專業實訓課程應該做到與企業崗位要求接軌，校企合作開發實訓項目成為必然趨勢。通過校企合作，專業帶頭人、企業技術骨干、管理人員共同實施人才培養方案，可以發現人才培養模式中各環節中存在的問題，可以檢驗課程設置和教學內容的合理性，共同探討并修訂人才培養方案，共同開發實訓教材，同時在校企合作中，根據企業的實際需要替換課程，使學生崗位能力不斷提高。

4.立足終身發展，規劃職業生涯，不斷拓展學生的發展空間。中職學校要積極引導學生進行職業生涯規劃，提高學生職業生涯規劃能力。職業生涯規劃能力就是“在自我認知的基礎上，根據自己的知識結構、社會環境與市場環境，對將來要從事的職業制定相應的職業規劃，從而達到個人職業發展的目標的能力，是一種自我認知、自我定位、自我規劃的能力”。科學的職業生涯規劃有利于提高人才培養的質量，有利于提高學生的就業能力，有利于學生的可持續發展。進行職業生涯規劃，增強學生的自我生存、自我發展的能力，成為中職學校辦學定位的基本依據。中職學校應堅持從新生入學教育直至學生畢業離校前教育，都把職業生涯規劃指導和就業教育貫徹始終，這對于學生客觀地認識自我、樹立正確的職業理想和理性地選擇職業，促使學生順應社會發展的需要，從而加速自我完善、自我管理的進程，極大限度的拓展畢業生職業發展空間。

參考文獻：

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[3]陳嵩.《中職學校畢業生就業率高還需要提高就業質量——上海中職畢業生就業現狀分析》，中國教育報2008年2月14日。