關于作文教學的新思維

孫曉紅 常州市北郊中學 江蘇 常州 213002

摘 要：每年的高考作文題目都能成為社會的時尚話題，今年也不例外，可見社會對作文的重視程度，同樣，作文教學在整個語文教育里面占著舉足輕重的作用，作文教學作為一個基本的課題，得到了廣泛的語文教育工作者的重視，理論和實踐經驗層出不窮，形成了眾多系統化的作文教學風格，作為一名普通語文教育工作者，對于當下的作文教學根據自己的實際經驗和想法提點小小的思維方面的觀點。

關鍵詞：作文教學；新思維

[中圖分類號]：G633.34 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19--01

首先，興趣是教育成功的一枚鑰匙

作文教學也不例外，如何在作文教學的實踐中讓學生得益于興趣的源動力。

積極的推動學生參與類似的作文競賽中，培養對于作文寫作的敏感度和積極性，讓榮譽和反省時刻伴隨著學生的作文學習中去，在課堂之上及課堂之外積極創造作文寫作的氛圍，有如在學生園地發表優秀學生的作文、讓學生朗讀自己的佳作、讓學生間相互切磋作文寫作的感想等等，事例很多，中心都是圍繞著培養學生的寫作興趣，烏云密布，何愁降水。

其次，思考

思考的意義：沒有思考的生活是無價值的生活，同樣，沒有思考的寫作也是沒有意義的寫作，至少是沒有效率的寫作。真正的寫作從來就不是玩弄文字和賣弄技巧，而是一種獨到思想和獨特情感的獨家表達。

笛卡爾有個哲學命題叫“我思，故我在”，意思是說，“當我懷疑一切事物的存在時，我卻不用懷疑我本身的思想，因為此時我唯一可以確定的事就是我自己思想的存在”。由此可見思考得來的思想的重要。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張“讓學生生活在思考的世界里”。他說，“我在學校里工作了35年.而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一，要教給學生一定范圍的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的學校應當是一個積極思考的王國。”那么，我們的作文課堂也應該思考：如何才能使學生借座作文課堂變得更聰明一些呢？答案就是，讓學生學會思考、學會積極思考。

思考的模式有如下幾種：

1、以“個體閱讀、自主鉆研”為主的思考。教師可引導學生對教學目標進行思考，以強化認識。比如高一學生的課堂作文訓練，應該確立以記敘文寫作為主的年度訓練目標，然后細化為寫景記敘文、寫人記敘文、敘事記敘文等不同的階段性目標，再形成某個課堂的具體的教學目標。那么，記敘文要寫到什么程度才算合格呢？教師要引導學生通過閱讀新課程記敘文寫作教學的課程標準和每年的考試標準，仔細思考，形成正確的判斷用來作為自己寫作的一個奮斗目標。

2、以“理論引領，榜樣觀摩”為主的思考。理論對實踐的指導意義和統領全局的作用，已經成為大家的共識。盡管許多偉大的作家未必上過大學讀過中文系或者文學系，但是文學理論對文學創作的指導作用是不能抹殺的，尤其是對廣大的高中學生來說，就更為必要。他們有一定的寫作實踐，也有許多寫作中形成的困惑，所以，作文的理論對他們來說就顯得必不可少了。古訓曰：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”，“學而不思則罔，思而不學則怠”，都闡明了學與思的關系，都強調了學和思在人們獲取知識智慧中的重要作用，而將學與思的結合，則是自古以來公認的一種最有成效的讀書形式和方法，它能夠使學習者通過學與思的結合，收到“其義自現”的效果。在高中作文教學中把學習與思考結合起來，通過學習寫作理論和作文范例，也能使學生將知識內化為自己的觀念、思想和行為技巧和人生歷練。當自身的學習思考與同伴的交流探索等多樣方式結合后，當將理論聯系社會、理論聯系自身實際、理論聯系自己思想素養以后，學習就不再是枯燥無趣的了，而是如同一場頭腦風暴，讓人進行觀念碰撞，在碰撞中擦出思想火花，形成思維的印記，而這一過程將令學生終身受益。

再者：發揮學生討論的功效

1.轉變教學的觀念，變教師主講學生主聽或學生獨自閉門造車為放手讓學生在思考后議論交流，不斷增強學生的主體意識和對討論的積極體驗。

作文是思維的體操。真正的寫作從來就不是玩弄文字賣弄技巧，而是感情的宣泄。照理來說，它充滿了個人的獨特情感，他人是不能插上手的，但是，我們知道，寫作就是表達自己的思考和主張。這個思考和主張，就是作者對寫作對象的思考和主張，就是作者對自我價值取向的思考和主張。這種剖析，就是用自己的人生閱歷總結出自己的經驗和自己的價值觀，形成對所寫事物的準確而獨到的判斷。這樣，就有一個問題，這樣的帶有鮮明獨特性的觀點和主張能為人們所接受嗎？我們又當如何使我們的思考和主張為人所接受？作文課堂中的“討論”這個環節就成為了必須。教師要舍得花時間讓學生自己討論，自己獲得正確的思考和主張。學習知識，特別是內化知識形成思想，必須靠學生自己的積極思維，老師是不能代替的。“討論”在高中作文教學課堂中的展開，正是給全體學生提供了理解和掌握知識、切磋和提高技能的好機會。同時，通過引導學生總結思想，談體會，一方面使學生在認知上、情感上增強對議論的積極體驗，另一方面能增強學生投入寫作活動的主體意識。

2.高中作文教學課堂中的討論，必須采用獨特的方式讓學生深入思考。

（1）獨自表達。

學生可以就作文的審題立意、文體選定、素材選定、創新構思等方面在小組內先行發表自己的思考和主張

在我們的高中作文課堂上，重寫作輕思考，重寫作輕說話，重個人寫作輕群體交流討論的現象是十分普遍的存在；思維的規范性及其嚴密性，口頭表達的重要性及其機動性，都被忽略了，都沒有引起足夠的重視。按許多教師的理解，“口頭表達”是幼兒班的講故事，初中的復述，高中階段則重在聽重在自己寫。所以，現今中學生“說”的能力低下，平時唧唧喳喳說個不停，一到正規的“表達”，則是詞不達意或緘口不語。新課程改革要求突破傳統課堂教學模式。教育部在新課程目標中把“表達與交流”作為必修課程的要點：要求學生“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對”，要求學生“注意口語的特點，能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達。借助語調、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果”，要求學生“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁”。

總之，這種作文教學的方式是一種好的方式，要是需要根據實際的情形，面對學生的差異化的特點而不斷創新和變化，最終讓學生能在作文的世界里翱翔。