創境激趣 樂學樂練

摘 要：在教學中不斷創設情境，，寓教于樂，使學生在輕松、愉悅的情境中進行自主探究，體會美術與社會，生活的聯系，給學生一片嶄新的，遼闊的發展空間，形成強烈而濃厚的美術渴望和學習動力，在獲得知識和技能的基礎上，提高美術的素養，讓美術中的情境創設能為學生帶來勃勃生機。

關鍵詞：情境創設

[中圖分類號]：G633.955 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19--01

現代教育倡導以人為本的教學思想，促進每個受教育者在原有基礎上取得最大限度的發展，同時，教育應滿足學生多樣化的需求，在課堂教育中建立民主，平等，和諧的人際關系和教學氛圍，變單一的師生交往為師生、生生間的交往，充分開發學生內在的潛能，激發學生創造思維的火花，培養學生多方位的能力。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

在美術教育中，創設課堂情境，探索學生心靈的向往，以最好的方式，最吸引人的捷徑引導學生走近藝術。

課堂情境創設的方法：

1、創設問題情境

提出一個問題往往比發現一個真相更重要。問題，常常是一系列積極思維的開端；問題，往往是發明創造的起點，在教學活動中，教師不斷啟發，訓練，提高學生生疑發問的精神和能力，調動學生在學習中的積極性，給學生一個獨立思考，自我感悟，自我發展的空間，鼓勵學生大膽懷疑，凡是要多問一個為什么，對作品，文字介紹不清楚的，對異乎尋常的事物要追根究底，提出自己的疑惑，帶著問號進行學習，引起他們的思考。

例如：西班牙畫家畢加索的作品《格爾尼卡》，作品人物形象抽象夸張，情節緊張混亂，顯示了一種焦躁不安的情緒。學生通過圖片，文字的介紹，提出了一系列的疑惑：為什么作品沒有使用艷麗的色彩，為什么畫中沒有一個完整的人物形象，為什么會出現牛頭，馬的造型……在欣賞的過程中，教師提醒學生注意學習的方法，可以從作品創作的年代，發生的歷史事件，畫家身處的生活環境，一點點的切入作品的深處，在提問，發問，爭議中求取答案，既調動了學生的主動性，提高了學生學習的熱情與能力，又提高了學習效益。

2、創設學生體驗的教學情境

實踐是人類自覺自我的一切行為，是有意識的活動 ，實踐是認識的階梯。在教學中，把實踐引入課堂，這不僅是知識的需要，更是激發學生生命動力，促進學生生命成長的需要，讓學生在實踐活動中豐富直接經驗和感性的認識。例如：初二美術課，介紹了中國古代的雕塑藝術，學生對漢代的一尊《說唱俑》，尤為喜歡，問我：這件泥塑作品為什么能保存這么久，它是用泥巴捏制的，為什么沒有開裂。為了解開學生的疙瘩，我安排了一節實踐課，請學生來玩泥巴。在實踐的過程中，學生的情緒高漲，把雕塑的語言掌握其中；通過親身體驗，了解了雕塑的無窮魅力，在一個完全由學生自己發現，自己探究的過程中，加深了對知識的理解，深化了對包容于雕塑中的廣闊文化內涵的體驗。

3、音畫相結合，渲染教學情境

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，在一個良好的情感氛圍中，把情感視為敲門磚，以情擊情，喚起學生情感上的共鳴，撥動學生的心弦，讓學生在音樂中產生感動，在音樂中產生期待，激發他們的求知欲，進而達到自主學習，自主發展。

例如：中國古代山水畫欣賞，山水畫的形成與創作，緣于人們對自然的熱愛，認知與欣賞，作者可以在有限的空間進行無限的想象與創作，寄情于山水之中。在欣賞作品前，可以先播放一段輕柔悠揚的中國名曲，讓學生伴著樂曲，靜下心，感受樂曲的氣氛；讓學生在美妙的音樂，詩意般的作品中，開始學習。

實踐證明：美術和音樂相互融合，可以達到圖音并茂，聲色俱全；可以更好的拓展藝術空間，增強藝術趣味，使學生對靜止的畫面產生動態的感受，在充滿詩情畫意中，身臨其境。

4、師生齊動手，創設濃郁的藝術氛圍，提高學生對藝術美的追求

課堂是實施教學活動的主陣地，優美的教學環境，濃郁的藝術氣息，能感染學生，給學生最直接的熏陶。教室布置，請學生動手參與。步入美術教室，學生總會發現新的作品陳列在他們的周圍。前一個階段，初二學生學習了立體構成，制造了八面球體，經過精心挑選，將一些優秀作品陳列在教室中，既展示了學生的動手能力，又美化了教室；同時，也給其他班級，甚至其他年級的學生，提供了一個學習的機會，一個相互交流，展示自我的舞臺。

由于學科的不同，每個教師教學風格的不同，創設課堂教學情境也存在著必然的差異性， 我認為創設課堂惰境應遵循以下原則：

主體性原則

學習的主體是學生，這種學習從學生對作品的理解與體會，收集資料，發表意見，提出疑惑，都是由學生自主完成的，教師在教學中，扶持學生能力的發揮，精心策劃活動，有目的的帶有方向性的指導學生，肯定他們的實踐，收獲，鼓勵學生脫穎而出。

生活性原則

杜威說過：教育即生活，生活即教育。教學活動以學生生活為基礎，現實生活是學生的大課堂，課堂又是生活的縮影。要把現實豐富多彩的生活帶進課堂教學，以“近”激情。貼近學生的生活情境，貼近學生的生理需要，以生活和學習中常見的人、事和物，以學生關心和喜愛的內容，安排教學活動，讓課堂成為學生自己展示的舞臺，做到有話可講，有話愛講。

具有趣味性的原則

托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。“趣”是創設良好課堂的調味劑，我認為創設趣味性情境的目的是為了加強教學效果，使學生愉快地接受知識，并做到理論和實踐相結合。應使學生帶著所學的知識躍出課本，走出課堂，通過自己的多方實踐來加深對課本知識的理解，并用所學知識去認識問題，解決問題，達到學以致用。

創設情境是促進學生自主學習的前提。在教學中不斷創設情境，寓教于樂，使學生在輕松、愉悅的情境中進行自主探究，體會美術與社會，生活的聯系，給學生一片嶄新的，遼闊的發展空間，讓學生充分感受美術給他們帶來的快樂，形成強烈而濃厚的美術渴望和學習動力，在獲得知識和技能的基礎上，提高美術的素養，讓美術中的情境創設能為學生帶來勃勃生機。