Jigsaw教學模式在高職英語課堂中的應用研究

摘 要：Jigsaw是小組合作學習的一種有效教學策略，重視學生的互助式學習，有效調動學生的學習主動性與自主性。本文根據Jigsaw教學模式指導下的教學設計為例，介紹了這種教學法在高職英語課堂的實際運用步驟和實施注意事項。

關鍵詞：Jigsaw教學模式；合作學習；高職英語

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19--01

合作學習是一種有助于學生自信心、交際能力、責任感、問題解決能力提升的一種教學模式，于20世紀70年代初起源于美國，注重學生間的共同學習、相互幫助、共同成長。

Jigsaw（拼圖）教學法是合作學習中被廣泛運用的教學策略，是美國著名教學家Aronson及同事于1978年提出并倡導的。使用拼圖教學法的課堂上，老師將學習材料分為若干份子課題，并按子課題把學生分為相應的小組，每個小組分別負責一個子課題，這組學生一起準備所分到的子課題——形成專家組。之后老師重新分組，每個專家組的一名成員與其他所有專家組的一名成員一起組成新的學習小組。每個原專家小組成員都要向新成員展示自己之前所負責的那部分內容。

以本人所帶的班級來示范這種教學法在高職綜合英語課堂上的應用。使用教學材料為西北大學出版社《新希望大學英語》綜合教程2第五單元閱讀2：Table Manners（英國人的進餐禮儀）。課時為90分鐘。

①首先把文章分為6個子課題，1號子課題負責文章1、2段重點詞語、短語、句型的講解，要求舉例應用。2、3、4號子課題則分別負責3、4段，5、6段和7、8、9段的講解。5號子課題負責總結歸納課文并搜集相關資料延伸補充英國人的進餐禮儀。6號子課題負責根據自己的生活經驗和資料查找寫出中國人的進餐禮儀。

②把全班36人按子課題數目分為6個專家組，每組6人，負責一個子課題。需提前布置好任務、分好組，每個同學下去自己通過課本、教參、課外書、互聯網各種媒介搜集準備資料，上課需攜帶。（①、②步驟課前需完成）

③上課時每個專家組內的學生一起分享各自的資料，準備展示內容。此步驟需要25分鐘。

④老師再次分組，每個專家組的一個學生與其他各個專家組的一個學生分別組成六個新的小組。從負責1號子項目的專家學生開始，按課題號碼依次向其他組員展示自己小組的負責內容。之后大家一起討論、匯合每個人的講授內容完成一份學習報告。此步驟35分鐘。

老師在步驟③、④中要進入各組觀察學生們的準備、學習情況，以發現學生學習的難點和錯誤之處。

⑤老師針對本課的重難點進行再次講解，對于學生的錯誤給予糾正。此步驟15分鐘。

⑥課堂最后，每個學生需要完成一份包含6個子主題內容的測試卷。此步驟15分鐘。

⑦老師課后給每個學習組的學習報告評分，給每人作答的測試卷給分，最后每個學習組組員的測試成績總分與報告成績相加，得分最高的組為獲勝組。

施用Jigsaw教學法的注意事項：

①老師需要提前選擇好合適教學法使用的文章，并分好子課題。提前布置下去讓學生準備資料，鼓勵學生通過各種方式，這樣能保證上課時專家組準備備課的資料的豐富性與多樣。

②無論是專家組的分組還是之后的二次分組，老師需要提做好分配好人員計劃，遵循“組內異質，組間同質”的原則，即每組學生間要有程度好、中、差的搭配，組和組的學生組成要相似，這樣才能保證組員間的互助和合作與競爭的公平性。

③老師對子課題的準備任務要求、時間、內容需規定清楚詳細。

④每個學生可以借助各種形式的資料，如表格、圖片、視頻等幫助自己的展示、講解。

Jigsaw教學法需要每個學生的積極有效參與才能完成小組任務并獲得小組的最終勝利，這種合作學習的模式通過達到一致的目標，充分調動了組內每一個學生的學習積極性與主動性，并且在過程中鍛煉了學生間的自主學習學能力、合作能力、交際能力。高職英語教學可以根據學習資料的特點，選擇運用Jigsaw教學模式，充分發揮這種教學法的優勢幫助教學。

參考文獻：

[1]王康妮，曾美婷.Jigsawll在大學英語閱讀教學中的運用.科技信息，2009

[2]孟凡勝.拼圖 II 外語教學應用的模式與方法，外語電化教學，2003

[3]徐俊艷.Jigsaw在英語口語教學中的應用，海外英語，2011