當代大學人文教育的反思

摘 要：大學正是一個人思想的轉型時期，是一個人應該去思考自己該走怎樣的路，思考自己未來人生方向的階段，而我們的教育太過片面追求智育，忽略了對一個完整意義上的人的整體人格培養，為此，大學人文教育就顯得尤為重要。

關鍵詞：大學；人文教育；反思

[中圖分類號]： G640[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-19--01

中國的大學“人文教育”，現在存在著兩種基本取向，并由此形成兩種完全不同的教育理念和模式， 一是僅僅著眼于知識系統，以普及人文學科的基礎知識為教育內容；二是著眼于價值系統，以弘揚人文精神為目的，以普及人類價值體系為教育內容，以達到人格的完美、人性的完善。而后者就是教育的根本宗旨，精神的塑造比知識的普及更重要。

大學人文精神是在大學的發展過程中形成的。大學人文教育，也就是對大學生進行的旨在提升其人性境界和塑造其理想人格的教育，其實質就是涵養人文精神。中國古代的大學理念，體現在《大學》之開篇：“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善。”也就是大學的精神在于弘揚人性之善，培養健全人格，改良社會風氣。這里的“大學之道”，典型地反映了中國古代在為人、為教、為學方面的“大學”理念，體現著一種強烈的人文意識和人文精神，而這也就是現今人文教師的使命，那么，作為21世紀的教師，我們要如何完成從過去片面追求智育效果到德、智育全面發展的教學轉變呢？

山西大學工程學院副教授徐方說過：“教學中，我有三點體會：一是開這門課關鍵是老師。老師要有人文情懷、比較寬的知識面，還要有熱情和人格魅力。因為大學人文這門課程中所涉及的內容跨越了好幾個一級學科，教師的水平就顯得頗為重要。二是不要故弄玄虛，這門課程當中，的確是有一些比較艱深、比較理論化的東西，要盡量多舉合適的例子，效果會好一些。三是不要庸俗化，要深入淺出，對內塑造自由精神，對外培養合格公民。”咀嚼著這句話，不難發現我們的前進方向。

首先是教師自身素養的提升。德國學者林德從說過：“真正能教導學生的是教師的人格，而不是所謂的教學方法。”一直以來，教育的重點似乎都著眼于外部條件，比如該如何提高教育教學質量，探索尋找有效的教學方式方法等。而往往比較忽略學生和教師的具體內因。言為虛，行為實，語言很多時候只是一種膚淺的、很難信服于人的東西，而能真正感染和影響學生的往往是實際的行動來得大，潛移默化，潤物無聲。

經常聽學生談論，說他們喜歡某位老師，聽課積極性就高；不喜歡某位教師，聽課時老是打瞌睡。其實，能否贏得學生的尊重和喜愛，不是由某方面因素決定的，而是由教師的學識、能力、性情、人格修養等綜合素質等共同決定的，這也是一名老師吸引學生的主要因素。

老師的人格魅力來源于其淵博的學識和教書育人的能力，具備這樣條件的老師不但在教學上游刃有余，而且善于協調跟學生以及同事之間的關系，創造和諧融洽的工作氛圍，以利于獲得事業的成功。馬克思說：“性格是環境的產物。”從這樣的老師身上，學生能受到各方面的良好影響，受益終身。一個人若能時時處處起到模范作用，他必定不僅僅是語言錘煉到家，肯定有著一個健全的人格和高尚的修養。教師其實就應該是這樣一個人，才能對學生的言行起到有益的影響和發展，教師善學，學生善學；教師善思，學生善思；教師豁達，學生豁達……

在教育過程中教師的人品魅力對學生的影響是任何東西都取代不了的。教師的人格魅力所產生的吸引力和感染力對學生的影響是巨大的，深遠的，有些方面甚至會影響學生的一生，教師的人格魅力是教師個人修養及綜合教育素質的外在表現，同時教師的人格魅力又是教師的教育機智不可缺少的要素之一。

其次是教學方式的轉變。今天的教學應注意改變傳統的“注入式”、“填鴨式”教學方法，能夠運用多種方法進行啟發式教學，重視使用研討式、參與式、綜合訓練式等教學方法，充分激發學生的思維，調動學生參與的積極性，實現教學過程中師生的雙向互動。

在課堂上我們不能只是一味的填鴨式灌輸，而應該讓學生掌握學習的主動權，讓學生在學習的探索中享受成功。我們只是學生的引路人和指導者，不能把學生看成是知識的容器和考試的機器，我們要相信學生的能力并幫助他們提高自身的

能力。

再次是師生關系的改變。要擺脫那種傳統的等級制的教學方式，師生之間應該像朋友一樣，教師要把自己當作是知識和思想的傳播者，而不是強調自己就是道德模范、知識源泉，教師與學生的關系是一種平等關系，大學教育不應該是壓迫式的教育，教育的動力我認為來源于學生自己。

我們作為教師，應該時刻關心學生，走進學生的內心世界，善待每一位學生，不會因為學習成績的優劣與家庭背景的高低而重視或歧視某些學生。作為老師，，教好每一個學生是我們的天職。我們要有博大的胸懷，容得下性格脾氣各異、興趣愛好各不相同的學生。我們不僅要做學生的良師，慈愛的長者，更要成為學生的知心朋友；我們不僅要關注學生的學習成績，更要關心他們的思想品德與行為心理，把學生當作朋友，把學生的喜怒哀樂、冷暖溫飽放在心里。要以尊重和依賴為前提，做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。

最后是教育目標的重塑。我們要讓學生通過教育，了解自己的人生方向與社會需要的切合點；通過教育，讓學生樹立正確的人生觀念，最后形成自我判斷、自我選擇、自我造就的信念和勇氣。作為老師，應盡量少命令學生說你必須這么做，多對學生說：想一想，你應該怎么做。在人品上我們更應該充分的信任學生，哪怕是學生犯了錯，相信他們有改正過錯重新開始的能力。我們不光要關注學生的現在，更要關注他們的將來，用現在所擁有的知識、人格為將來的發展打基礎。我們既要充當學生現在的領路人，也要做學生未來發展的設計師。

教育的結果不僅是學習知識，而且是培養道德，是一種自我能力的塑造，要讓學生用自己的智慧去選擇今后的生活方式，選擇自己的職業，選擇自己獨一無二的人生道路。

大學是人類的精神殿堂，是探尋學問、追求真理和終極關懷的地方。“人文”的核心命意是超越個體、超越種族、超越國家，從人類整體的角度思考世界，它是在自然科學和社會科學的邊沿處開始的一種超越性的思想觀和價值觀。黑格爾說：“一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。”在人文精神逐漸衰落的今天，確立現代大學理念，召喚日漸逝去的大學人文傳統，為我們國家培養更多的“關注天空的人”，是21世紀中國大學刻不容緩的使命。