淺談新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際能力的重要途徑，是廣大語(yǔ)文教師極為重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。基于“教學(xué)有法，但無(wú)定法”的原則以及“萬(wàn)變不離其宗”的道理，我認(rèn)為在各種精彩紛呈并行之有效的教學(xué)方式方法中，特別是邊遠(yuǎn)落后的農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可通過(guò)一問(wèn)求內(nèi)容、二問(wèn)求目的、三問(wèn)求方法、四問(wèn)求收獲的“多問(wèn)多讀交流教學(xué)法”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-213（2013）-19--01

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)文定義為“最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分；基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一”。為此廣大的一線語(yǔ)文教師在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的教學(xué)上進(jìn)行了許多深入而理性的理論探究，更通過(guò)了無(wú)數(shù)大膽而精彩的課堂實(shí)踐，為此也相應(yīng)取得了方方面面形形色色的累累碩果。其中閱讀教學(xué)應(yīng)該是大家探究和實(shí)踐重頭之戲，作為身處邊遠(yuǎn)農(nóng)村教學(xué)一線的普通語(yǔ)文教師，我也嘗試了一些思考和實(shí)踐，認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以在借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)方式方法下，通過(guò)“多問(wèn)多讀多思考”達(dá)到“輕松愉快學(xué)語(yǔ)文”。

一、問(wèn)問(wèn)寫(xiě)什么，速讀課文，明確主要內(nèi)容

作為閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，讓學(xué)生在充滿(mǎn)好奇中，展開(kāi)閱讀。由于小學(xué)生的注意力容易分散，運(yùn)用這種教學(xué)策略，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)即將開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，伴隨著教師設(shè)置的懸念，集中注意力進(jìn)入到對(duì)篇章的閱讀中。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，思考并回答課文“寫(xiě)什么”？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的提出，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，迫不及待地想要通過(guò)閱讀課文親自探索出問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生們快速讀完課文，就會(huì)了解到課文寫(xiě)了普羅米修斯為了幫助人間而盜取天火從而被天神懲罰的整個(gè)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生帶著懸念展開(kāi)閱讀能夠讓學(xué)生切身進(jìn)入到文本中、人物中、故事中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)與交流。

二、問(wèn)問(wèn)為什么寫(xiě)，再讀課文，探究寫(xiě)作目的

很多學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，沒(méi)有精心創(chuàng)設(shè)有目的有價(jià)值有趣味的指向提問(wèn)，沒(méi)有適時(shí)進(jìn)行思維示范和引導(dǎo)，不能一味為了追求課堂的新穎和熱鬧而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》一詞時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去探究這篇千古名詞的寫(xiě)作目的，即“為什么寫(xiě)”。通過(guò)再讀課文，聯(lián)系中秋佳節(jié)家家團(tuán)圓的景象，不難理解作者寄語(yǔ)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”之中的深刻意蘊(yùn)，從而明白著名詞人蘇軾是通過(guò)這一首詞來(lái)表達(dá)對(duì)親友的無(wú)限思念與祝福。由此進(jìn)一步讓學(xué)生明白，寫(xiě)作是一件很有意義很愉快的事，因?yàn)槊恳淮螌?xiě)作的過(guò)程就是一次梳理心思的過(guò)程，也是一次表情達(dá)意的過(guò)程，更是一次認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。

三、問(wèn)問(wèn)怎么寫(xiě)，細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

在明確了寫(xiě)作的根本目的和基本內(nèi)容之后，教師就要讓學(xué)生認(rèn)真探究課文，針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、布局、表達(dá)方式、修辭手法以及遣詞造句等進(jìn)行認(rèn)真的剖析，從詩(shī)歌中學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，從記敘文中學(xué)習(xí)清晰、有條理的敘述方式，從說(shuō)明文中學(xué)會(huì)解說(shuō)事物，闡明事理。總之，對(duì)文本的閱讀不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在閱讀的表面，更應(yīng)該在閱讀的深處進(jìn)行認(rèn)真的分析和反復(fù)地品味，讓學(xué)生在課堂閱讀中學(xué)習(xí)到表達(dá)的方式方法，提高閱讀能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多方面能力的全面提高。例如，學(xué)習(xí)《藍(lán)鯨》一課，就要學(xué)生細(xì)讀課文，理解作者如何運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等說(shuō)明方法來(lái)描繪藍(lán)鯨的體型特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的寫(xiě)作有了進(jìn)一步的認(rèn)知，那么在這節(jié)閱讀課結(jié)束之后，如果學(xué)生選取自己感興趣的動(dòng)物或者事物進(jìn)行介紹說(shuō)明，他們就會(huì)運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法來(lái)進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作操練。

四、問(wèn)問(wèn)學(xué)到了什么，精讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲

教師的可愛(ài)和偉大體現(xiàn)在無(wú)私奉獻(xiàn)的精神上，總希望所教育的學(xué)生大家優(yōu)秀人人成才；教師的悲哀和渺小體現(xiàn)在無(wú)可奈何的現(xiàn)實(shí)中，總只能面對(duì)所教育的學(xué)生個(gè)體差異良莠不齊。為了讓每一個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，就要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度的享有學(xué)習(xí)的成就感，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還要注重課堂教學(xué)交流與小結(jié)，這時(shí)我們就可以問(wèn)問(wèn)學(xué)到了什么。這是一個(gè)非常開(kāi)放而靈活、包羅萬(wàn)象又因人而異的問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)是所有學(xué)生都能參與都能回答的問(wèn)題：可以是收獲一個(gè)生字的讀寫(xiě)，可以是一句蘊(yùn)含哲理的話(huà)語(yǔ)，可以是一個(gè)言辭優(yōu)美的段落，可以是一種篇章結(jié)構(gòu)，可以是某種表達(dá)方式或修辭手法或說(shuō)明方法等等。比如在教學(xué)了《長(zhǎng)城》之后，問(wèn)問(wèn)同學(xué)們學(xué)到了什么？同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的交流起來(lái)：有的說(shuō)“了解了長(zhǎng)城的特點(diǎn)是既長(zhǎng)又彎還大而且非常堅(jiān)固”；有的說(shuō)“學(xué)習(xí)到了寫(xiě)景寫(xiě)物可以采用從遠(yuǎn)到近的順序”；有的說(shuō)“通過(guò)文章我感受到我們祖國(guó)古代勞動(dòng)人民的無(wú)限智慧和力量，我們的祖國(guó)多么偉大”；有的說(shuō)“‘遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺中蜿蜒盤(pán)旋。’這句話(huà)使用了比喻的修辭手法，形象地寫(xiě)出了長(zhǎng)城的雄偉壯麗，我喜歡。” ；有的說(shuō)“‘多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見(jiàn)頭，后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。’這句話(huà)進(jìn)一步描述了長(zhǎng)城的長(zhǎng)、大特點(diǎn)，‘多少’‘才’表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情和無(wú)限贊美。”……

總之，只有將閱讀教學(xué)變得更有指向性和操作性，課堂教學(xué)才更具活力和吸引力，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，徹底改變閱讀課堂沉悶、僵化的氣息。文章在探索了小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文閱讀的具體教學(xué)方法后，可以看出，完整的語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以在教師的積極創(chuàng)新下，運(yùn)用“‘四問(wèn)’‘四讀’‘一交流’”的教學(xué)方法，從而激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，不斷形成并發(fā)展自己的語(yǔ)文

素養(yǎng)。

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