基于組織認同的現代高校教師培養策略研究

摘 要：現代高校教師承擔著為國家與民族培養高素質建設者與接班人的重大責任。高校要以組織認同為基礎，幫助大學教師們走出自身所面對的各種困境，培養出一流的教師團隊。本文界定了組織認同的相關概念，并提出了基于組織認同的高校教師主要培養策略。

關鍵詞：組織認同；高校；教師；培養策略

作者簡介：楊冬，男，助教，西安財經學院，1985年4月16日生。籍貫：陜西西安。漢。本科，研究方向：人力資源管理教學管理。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19--01

組織認同不僅是社會學領域的研究內容，而且還屬于組織行為學領域的研究范疇。關于組織認同的探究在國外已經較為成熟，而國內的研究還處在起步階段之中，即使已有的研究也主要是針對企業及企業管理人員而開展的，極少會探討大選教師的組織認同問題。實際上，高校教師群體的組織認同已經成為大學管理中無法忽視的重要組成部分。在此，筆者將對高校教師的組織認同加以分析，并且提出相應的培養策略。

一、組織認同的相關概念界定

關于組織認同的研究最早發端于1958年學者March與Simon所提出的較為詳細的組織認同模型。其后，到了80年代之后，組織認同真正變為獨立的概念，并且引起了研究界的高度關注。雖然近年來在各類文獻中所涌現的組織認同論述有較大的不同，然而大部分研究都是依據社會認同理論以及組織行為學理論加以論述的。就社會認同的視角來考慮，組織認同作為個體來定義自我，是歸屬于組織的過程之一。它能夠把組織認同看做是社會認同的特殊形式之一，主要所關注的是群體成員的身份對于個體的自我概念、群體行為和態度所產生的影響。就組織行為學而言，組織認同能夠反映出個體和組織之間相互內在聯系的心理狀態，能解釋與預測諸多重要的態度與

行為。

所謂高校教師組織認同，主要是指高校教師對于自身所屬高校的態度，它能夠解釋高校教師為何要留在本校，所以也是驗證教師對于高校忠誠度的指標之一。高等院校教師的組織認同主要是指教師及其所屬學校具有的辦學定位、辦學理念、教學目標以及人才培養模式等重要因素的心理聯系水平而產生的對本校的認同度，同時也是大學教師按照自身所屬高校的獨特而穩定的特點來實施自我定義的狀態。

二、基于組織認同的高校教師主要培養策略

（一）采取措施提升教師歸屬感策略

高等院校應當高度重視教師培養工作，制定出詳細的管理和評價規則，并且給予教師必要的教學自主權利，更加客觀地評價教師的勞動成果，整理高校校園內外的各種活動與項目，盡可能地組織教師進行主持、組織或者參與。要堅持把好高等院校教師崗位的聘任關，不斷提高教師團隊的總體實力與形象。在日常管理工作中，應當有計劃、有組織地定期安排本校教師參與到校際和校內教育教學經驗交流之中，幫助本校教師尤其是青年教師盡快提升自己的教學水平。高校工會組織也應當盡可能地關心教師們的基本生活，更好地幫助他們排憂解難，這樣才能切實提高其歸屬感。

（二）精心選用合理的社會化策略

高等院校應當精心安排富有教學經驗的教師，盡心竭力地幫助新教師實現社會化，這對于新進入本校任教教師的組織認同具有十分重要的正面意義。對于新進教師，本來應當盡可能地開展合理的個性化輔導，幫助新進教師切實提升適應能力和降低心理上的壓力，從而有利于實現組織認同。但是，這一做法實施過程中需要人力資源管理部門投入相當大的時間與精力，因而在高校中無法真正形成十分強有力的教育機制，導致一部分大學常常是通過開展單一的入職談話以取代個別化的指導。所以，高等院校要充分地考慮到新進教師的各方面情況，更多地采取多種形式的社會化策略，這是提高大學教師組織認同度的方式。

（三）形成教師整合激勵策略

高等院校應當通過不斷提高本校教師的工作樂趣，從而合理地降低工作當中的壓力。因為高校教師的工作具備了集體性之特點，也就是說教師個人的努力與學生的成績之間常常并不具有顯著的界限。同時，高校教育的效果自身往往是具有滯后性的。在高校教育日益專業化的大背景下，并不是每一名教師均能通過教學工作而獲得充分的成功體驗的，在這一狀況之下，更多的教師十分容易出現悲觀、消極等情緒，甚至于產生對教師職業的倦怠感，從而形成一種心理上的困擾與沖突。高等院校應當注重于為高校教師創設出一個足夠寬松的教學環境，并且建立起多個方面的合理的教育激勵機制，從而為教師們提供更多的體驗成功的良好機會，進而提升高校教師的工作樂趣，同時緩解其工作上的壓力。

（四）教師通過個人努力獲得組織認同策略

作為高等院校教師，應當不斷加強學習與研究，致力于跟上國家與社會形勢的發展要求，充分熟悉所教的教材以及大綱之要求，多向教學經驗豐富的老教師求教。要跟上學生的發展水平，竭盡全力做好教學經驗以及專業知識之儲備，把握好各類鍛煉機會進行自我督促，做好自覺自愿地規范個人的言行舉止，改進教學的細節，將教學工作真正地做到極致，樹立起個人的職業操守；強化自我心理調適能力，學會進行自我安慰與滿足。教師要更加主動地和身邊同事以及校外同行相互交流教學工作的心得，分享教學的經驗。提升自身的心理承受力，積極改變課堂教學中的緊張情緒，提高個人的教學層次，產生個人的獨特教育教學風格；做到與大學生之間和諧相處。教師還應積極了解各個層次、各個專業大學生的心理思維形式，更加真誠地理解與幫助大學生們。要嚴格課堂管理秩序，賦予大學生們以基本的人格尊重。對大學生們的不當行為則要以引導為主，發展自身的職業生存能力，從而為獲得更多的發展、得到組織認同奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，高校教師承擔著國家、社會以及本校所給予的充分信任，應當在巨大的壓力下以組織認同為基礎，更好地調整出較好的工作狀態，并帶著對于教師職業的深厚情感去積極工作，為培養中國特色社會主義事業的建設者作出自身的努力，這是對高等院校教師這一職業的最好的組織認同，同時也是延續其對于自身認同的最佳方式。

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