語文戲劇化體驗教學策略的探究

摘 要：戲劇化體驗教學的核心是通過摸索各類文體戲劇化表征，用戲劇教學的模式讓學生深入地進行文本的閱讀，體驗，感悟，描摹，表演，評價，總結。從而更好地達到語文教學的內化和外化，使中學語文教學真正達到全面提高學生語文綜合素養的目的。

關鍵詞：語文教學；戲劇化；體驗；策略

作者簡介：葉森云（1977-），男，福建漳州人，漳州市第八中學高級教師，研究方向：語文戲劇化體驗教學。

[中圖分類號]：G424 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19--02

初中戲劇，詩歌，散文，記敘文，文言文和小說的一些篇目表現出濃烈的戲劇化特征，這為語文教學模式的革新提供了必要的條件。在多年的教學實踐中，筆者就語文戲劇化體驗教學策略進行了以下的探究。

（一）激發學生的本位興趣

學生的學習興趣在語文的學習中是先決條件，更是語文戲劇化體驗教學能否實施和取得成功的首要因素，我們可以從下面幾個方面來激發學生的興趣。

1.課文影像資料激趣

在課文的教學中，如《空城計》、《美猴王》、《魯提轄拳打鎮關西》、《范進中舉》、《日出》、《欽差大臣》、《放下你的鞭子》、《茶館》、《陳毅市長》、《開國大典》 等課文本身就配有相應的課件資料，其中的影像表演可以在課堂上用特定的時間讓學生進行觀看，用生動的影像激發學生的學習興趣，這樣的鋪墊是必不可少的，初中生的模仿欲望從中就可以得到很好的調動，我們經常在上課的過程中，特別實在播放影像的過程中感受到學生的激情和活力，甚至在觀看影像資料的精彩表演環節上，還會聽到他們的哄然大笑，這種笑聲是極其難能可貴的，這表明學生進入了情景之中，心靈得到釋放，也表明他們是在快樂地進行學習。

2.劇團表演激趣

本人曾經是漳州師院薌濤劇社的主要負責人兼演員，擁有比較豐富的戲劇理論和實踐經驗。也積累了一些劇本素材和音像資料，并且與薌濤劇社保持著經常性的聯系。薌濤劇社經常排演大型和小型的戲劇小品在中小學校園內演出，取得了良好的社會反響，我們漳州八中也有專場的英語節晚會表演，兩者都能極大地激發學生的愛好和興趣。

3.角色體驗激趣

先讓學生在薌濤劇社提供的小型戲劇小品劇目中扮演一定的角色，再到漳州八中英語節晚會的節目的編排與表演，讓學生在真實的角色體驗中感受不一樣的激情，這就好比讓學生親自下水游泳一樣，剛開始可能會比較沒有經驗，表演也會比較不夠自然，但是沒有關系，正是這種不夠自然的表演表明學生是通過自己的角色理解進行角色體驗活動，對于這種初次嘗試，我們要十分重視并鼓勵，注意保護他們的自信心，以激發他們持續的學習熱情。

（二）戲劇化的改編與創作實踐

1、課本劇的創作與實踐

（l）確定方向與目標

將語文課本中的課文改編成課本劇，首先要注意選取合適的課文篇目，能夠使學生通過自己的努力自主合作完成，改編出精彩的課本劇。一般來講，所要改編課文的選擇應該具有較強的故事性，有比較清晰的故事發展脈絡，情節生動曲折，有矛盾沖突在，人物形象鮮明，具有感染力，能夠發人深省。有了這些條件，學生改編課本劇就會比較容易，舞臺表演也能取得良好的效果。語文課本中的現代小說、文言小說、敘事散文以及詩詞曲等，只要具有被改編成戲劇的可能，能夠激發學生的創作樂趣，都可以納入到課本劇的改編范圍之中。另外，還可以指導學生將中國戲曲改編成現代話劇，讓學生切身體會兩種戲劇形式的不同，也能使學生更透徹地理解戲曲主題及所要表達的思想情感。

（2）中學課本適合改編的篇目篩選

筆者經過十幾年的教學積累，在實踐中不斷地留意一些具有各種戲劇化情節結構成分的課文篇目，在此進行總結梳理，主要有以下的一些可供參考：

這些課文的共同特征是：情節結構清楚，人物性格鮮明，課文篇幅適中，適合進行改編。

（3）指導學生合理編劇。

這是在課本劇改編過程中至關重要的一個環節。筆者認為，首先必須處理好課本和課本劇之間的關系，課本劇是以課本為依據改編的戲劇，它不是課本的翻版，而是藝術的創造。藝術創造離不開典型化，而典型化又少不了藝術虛構，但是課本劇是緊密配合教學，直接為教學服務的，因此必然要受到課本的制約，于是怎樣在忠實于原著的基礎上進行藝術加工和提煉，是課本劇改編的重要問題。要讓學生注意戲劇文體在情節結構安排、戲劇沖突設置、人物、語言、動作描寫等方面的寫作特點，在緊湊連貫的故事情節中設置激烈的矛盾沖突，通過人物對話或獨白展現人物的心理情感，充分發揮學生的想象力和創作力，合理創設戲劇情境、不拘泥于課文內容，對課文內容進行大膽合理的創造，這樣才能豐富課本劇的內容，使劇情合理曲折、矛盾沖突盡顯，取得良好的改編效果。

（三）戲劇化角色誦讀與表演

1.誦讀戲劇化角色臺詞

臺詞在表現人物的性格中起到不可替代的作用，因此誦讀戲劇化角色臺詞顯得格外重要，戲劇是綜合的舞臺藝術，話劇則是語言的藝術。

（1）教師帶讀，學生跟讀。即教師先帶頭讀一段，學生跟讀。這種方法適合在初次教較長的文章使用，如《捕蛇者說》。學生因為有教師的帶領，不至于在篇幅較長的課本劇中迷失方向降低誦讀興趣。當然，語文教師在課堂上范讀具有一定的挑戰性。這不僅要求老師在課外要花大量時間再次理清全文的思路并不停地誦讀回顧，而且還要求在句子停頓、節奏和語調的高低起伏有自己的見解，這也最考究教師的功底。因此這就對語文教師提出了更高的要求，即課外備課準備應該更為充足，做到胸有成竹，真可謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

（2）優生誦讀，全班評判。由誦讀功底較深的學生之間當場進行誦讀比賽，讓其他學生來做裁判，規定普通話30%，節奏語音高低30%，誦讀情感20%，神態表情20%，這樣一來，每個學生都會躍躍欲試的，積極參與的。最后再由老師來點評。這種方法比較適合短小精悍的詩文，如《細柳營》。篇幅短小，效率較高，易于評判，也不會占用過多的課堂時間。

（3）形式多樣，盡顯精彩。誦讀的形式當然不會只拘于一兩種，我們還可以男女生分開誦讀、分角色誦讀，比如《扁鵲見蔡桓公》就可以分角色誦讀，選一個學生當扁鵲，另一個來當蔡桓公，當然來個角色反串也不錯，相信學生會很有興趣的。除此，我們還可以在班級組織誦讀比賽，誰先背完誰先舉手，不但要背完還要背得好。

2.體驗戲劇化角色的性格

學生演戲過程中，就必須先理解戲中人物的思想和感情，從而體驗戲劇化角色的性格。例如《范進中舉》范進的性格是復雜的。首先是清高和自卑。懦弱猥瑣，甘受屈辱，自卑自賤。他懼怕胡屠夫，無端遭受辱罵，卻連連說道：“岳父見教的是”。其次是迂腐和圓滑。范進的這一性格特點主要表現在與張鄉紳的交往中。當范進中舉之后，張鄉紳前來攀附，說了這么一番話：“適才看見題名錄，貴房師高要縣湯公，就是先祖的門生，我和你是親切的世弟兄。”范進的回答是：“晚生僥幸，實是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜。”其實范進明智張鄉紳的攀附之詞是無稽之談，卻以一句“幸得出老先生門下”給予了認同。這正是范進世故圓滑的表現。這在范進以后的行事中仍然隨處可見。再次是善良和虛偽。當范進在胡屠夫受銀假作謙讓時，明知從此再不會要他接濟，卻說了這么一句話：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”這就充分說明范進是虛偽的、狡詐的。

3.進行戲劇化真實表演

我們在教學中可以發動學生進行表演以增強其對戲文的體悟。表演戲劇可以用兩種形式開展活動，一種是課堂表演，另一種是課外總結性的表演。課堂教學中，時間短任務重，忌諱隨意指定幾個學生去表演全篇課文，適宜的做法是把課文分成多個表演片段，或把學生分成多個表演小組，讓每個人都參與其中。每個小組的學生既是表演者又是其他小組的評委，對于重要的片斷有時甚至要多個小組來表演。課外總結性的演出活動可以讓學生演整篇課文，選定篇目之后，讓學生自行選定導演、演員，選定服裝、道具，按照自己對劇本的理解利用課余時間進行排練。教師也可參與其中做學生的顧問，幫助學生解決在排演的過程中遇到的問題。另外，也可以把整本的教材中適合改編的課文集中統一分配給班級里的學生，爭取每一名學生都有一個以上的角色扮演的機會，在課外時間利用第二課堂進行排練，在每篇課文教學中進行現場表演，以加深學生的印象，最后利用一個特定的時間把本冊所有的表演集中進行

展示。

參考文獻：

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