強化寫作技巧教學，提升高考作文檔次

摘 要：在高考中，書面表達是多數學生英語學習鏈節中最薄弱的一環。筆者希望結合本人高中英語的教學經驗和多年以來對學生寫作的指導經歷，通過分析學生寫作中的常見錯誤，提出相應的寫作技巧，為廣大考生提高寫作水平添磚加瓦。

關鍵詞：高考；語法；寫作意識；策略

[中圖分類號]：G633.34 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-213（2013）-19--02

在NMET試題中，書面表達最能反映考生綜合運用英語的能力。新課程標準要求教師要“面向全體學生，為學生今后的終身發展奠定基礎”。學生寫作能力的培養也是發展學生思維力，全面提高綜合素質的重要手段。然而，現實情況卻不容樂觀。

問題的提出及原因分析：

一、常見錯誤例舉

不可否認隨著英語教學的深入，學生的精彩作文層出不窮。然而，大多數的還停留在比較低的表達水平上，主要表現有以下幾方面：

（一） 語法知識薄弱，普通詞連篇，專業術語缺乏

例如，有同學在描述自己的同學比賽獲得優異成績時這樣表達：He from victory to victory，該學生仍停留在中文思維水平，甚至根本沒有語法意識，不能正確使用八種常見時態和五種基本句型。同時在寫作過程中，很多大眾化的普通用語（general word）如a lot /much/ happy/ glad /good /sad /know等，在高中生的作文中卻也還頻頻出現。由于英語中很多專業術語如 “ language learning”， “economy”， “ environmental protection”， “ traffic jam”等在實際表達中不能被運用，因此其作文顯得生硬。

（二） 句型結構簡單，表達意思不具體

如，表達 “我們要盡力做某事”時，多用 “do one’s best”這個語言結構，為什么不用 “make one’s effort”， “go all out”， “do what sb can”等句式？

（三） 中文思維主導，情景轉換能力弱

如：“Our village has an old man”，這是典型的中文式表達。高中英語第一冊Unit18 New Zealand中有很多關于地理方位的表達，比如說：“New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to North and East， and the Tasman Sea to the South and the East ”等，而實際上在書面表達中能用是這些句子的人極其稀少。

二、原因分析

（一） 母語文化的負遷移

母語文化的遷移現象廣泛存在于外語學習的過程之中。根據教育心理學原理，遷移有正遷移和負遷移之分。就外語學習而言，母語對所學外語知識起促進作用，產生積極影響，就叫正遷移。相反，母語對所學外語知識起干擾或阻礙作用，產生負遷移。

（二） 文化背景知識匱乏

在外語教學中，教師常將注意力集中在語言層面，將語言和文化截然分開，致使外語教學重語言形式，忽視外語文化的民族特征。例如對西方女子表達贊揚話諸如：“你真漂亮！”時，她會很高興，她會馬上說：“謝謝！”而中國的女子聽到這些話則謙虛一番：“哪里哪里！”

（三） 教材的誤導

隨意翻開中小學課本，會大量出現諸如“How old are you？”“Where are you going？”之類的問句，其實編者忽略了對詞類句子的使用場合做出相關解釋，致使有的學生碰到外國人就脫口而出這類句子，這會導致交際雙方處境尷尬。“你去哪兒？”在中國人看來是極平常的一句問候語，而“Where are you going ？”在英美人看來卻是不禮貌的。

（四） 學習、教學策略偏差

學生在學習過程中過多地依賴漢語，缺乏用英語進行思維的能力，比如：寫作訓練時，有些學生習慣于先用漢語組織好材料，然后翻譯成英語，所以經常通篇都是漢化英語。

長期以來，高一、高二教師在教學中普遍強調聽說讀等方面技能，很少開設英語寫作課。盡管有的教師也進行寫作技能的訓練，但多數教師忽略學生的基礎的和多樣性的要求，為了使學生的作文有文采而增加練習寫作的密度和課外閱讀的數量。但在實際操作中事與愿違的情形還是時有發生，具體表現為： 命題形式單一，課外閱讀缺乏必要的分類指導等。

為了提高學生語言表達能力找準突破口，對癥下藥勢在必行。

策略和措施：

一 、強化語言基礎知識教學，培養寫作意識

聽說能促進學生掌握單詞和短語拼寫，該方法簡單有效且易操作。教材中有豐富的聽說資源可以為我們所用，聽力材料較長可以將其改成填空練習，完成練習后師生可以一起談論聽力話題，并讓學生運用所學詞匯和句型以書面形式描寫某個相關情景，也可以讓學生復述聽力材料，這種練習可以訓練語言概括能力和組織能力。

漢譯英練習能夠強化學生熟悉和運用教材中每單元的重點短語，教師在布置翻譯練習時，不妨創造性利用教材，以學生興趣愛好或熟知的事物為出發點來設計練習。以新教材第三冊第五單元為例，筆者設計了一組練習：

1.買轎車時安全問題是應該考慮的第一要素

2.這次“紅樓夢”海選活動由誰負責？

3.媒體和廣告發展是同步的。

教師應把寫作教學貫穿課文閱讀教學中，在側重培養學生閱讀能力的同時也進行多種形式的寫作技能訓練。目前教材中內容豐富多彩，好詞好句比比皆是，老師應該給學生一雙慧眼。最重要的發現方法是比較。表達“某人哪年出生”，學生習慣用 be born in這一結構。而高中課本多次出現放在句首作狀語的

表達：

Born in 1929，Martin Luther King went to university when he was fifteen（高二下 P28）

Born into a life of privilege， Joseph Bank was the son of a wealthy family（高三 P30）

另外，歸納總結是有效發現后的一個重要環節。課本有很多好的結構，如：定語從句結構，名詞獨立結構，虛擬語氣結構，倒裝結構，It做形式主語和形式賓語結構等。以下是筆者指導學生以“英語主動形式表達被動意思”為題的幾個結構：

1. 有些不及物動詞與表達方式狀語連用主動表被動，這類不及物動詞。如：act， clean， draw， open， keep， read， write， wash， etc

如：The clothes wash easily

2. 某些介詞（under， on）帶上行為動作性質的名詞含有被動

如： The question is under discussion

3. 某些動詞或形容詞后V--ing形式表被動

如：The house needs/wants/requires repairing

單一意思的多種表達是學生的一個薄弱環節，教師平時教學中應該有系統的采用“腦風暴法（brainstorm）”羅列并比較，以豐富學生詞匯。盡量做到同義詞優選，使表意更準確，行文更流暢。下面是幾個要求對劃線部分進行優選的例題：

1）This is a difficult job.

2）He decided to work hard.

參考答案

1）demanding/challenging.

2）made one’s decision/made up one’s mind/was determined.

為強化起見，我建議教師列一個普通詞“禁用名單”。

二 、講究寫作策略，熟用寫作技巧

通過以上策略的運用使學生很好掌握單詞、短語和語法結構，這好比建造一座大廈，只是具備建筑材料，可在具體施工中應該注意哪些問題，運用哪些技巧呢？

（一）仔細審題，定時態、定文體、定要點

審題是至關重要的第一步，而學生往往沒有仔細審題，就匆匆下筆。現將幾種常用時態及其所用體裁總結如下：

現在時：介紹人物、地點、學習、愛好、生活；

過去時：看圖作文、日記、追憶內容；

將來時：應用文體，如通知、邀請函；

（二）關注中英行文風格差異

中文思維強調意會，往往表達委婉。而英文思維習慣“開門見山”，學生應在文章開頭就要說明這篇文章的目的：是邀請某人做客，通知告示， 抑或請求告假。在記敘文時要有必要的背景信息。

（三）多樣化的表達方式

如果學生把“主—謂（—賓）或主—系—表”結構的句子從頭到尾貫穿在作文中，習作就顯得單調呆板。突破單一句式，能使行文有節奏和跌宕感，文章就會顯得結構緊湊，富有變化。如：

（1）動詞非謂語形式的運用：

She walked out of the lab and many students followed her.→

Followed by many students， she walked out of the lab.

（2）改變時態語態：

People suggested that the conference be put off. → It is suggested that the conference be put off.

（3）倒裝句式的運用：地點+謂語+主語（時態限于一般現在時和一般過去時）

Our school is located in a beautiful village. There is a chemical factory to the east of our school. →

Our school is located in a beautiful village. To the east of our school is a chemical factory.

（4）從句的運用：

①sb/sth be about to do sth （doing sth/had done sth ）+when +S+V句型，主句為從句事件的突然發生提供背景。如I was setting off when it rained.

②強調句型和結構的使用。

Peter saved my sister. → It was Peter who saved my sister.

（四）運用語篇的銜接策略

一篇好文章，不僅需要豐富的內容、巧妙的構思和規范的表達，還需要有關聯詞、連接性副詞及一些介詞短語。總的來說，英文連接詞就其連接關系而言分四類：

遞進關系：and， and also， besides， furthermore， in addition， similarly， generally， that is to say等；

轉折關系：yet， nevertheless ，however， on the contrary， in fact， in any case等；

因果關系：therefore， because， for one’s reason， as a result， in consequence等；

時間關系：and then， next， firstly， and finally， at once， at this point等；

三、培養良好的寫作習慣，重視習作的講評和批改

1.擬定話題時應關注學生的興趣。要求學生動筆之前先思考，時間充裕要打草稿。

2.不要糾纏個別句子、單詞，要讓思路保持活躍流暢。

3.全部內容寫完之后再潤色。

4.交作文前一定要復查，盡量避免語法、拼寫、標點等一些常見的技術性錯誤。

5.書寫要做到盡量整潔端正。

要注意寫作的講評。首先，教師要明確新頒布的英語課程標準對高中生寫作的要求和新課程標準八級即高中階段的寫作目標的幾個特點。其次，要領會高考新評分標準，尤其是第五檔（最高檔）的標準，要關注新舊標準的對比及新標準的特點。

批改要及時；批改的方式應多樣化，如，可以根據個別學生的情況采取“面批”。建議做如下嘗試：

1.摘錄習作中普遍性、典型性錯誤，做“病句診斷” 講解。

2.精心挑選1-2篇中等且含有典型性錯誤的習作為講評課的“短文改錯”設計材料。

3.認真摘取習作中精彩文句，為講評課的“激發創新”收集材料。適當要求學生背誦一些范文。

參考文獻：

[1] 教育部《普通高中英語課程標準》，人民教育出版社，2003年

[2] 高中新編英語教材，人民教育出版社，2003年

[3] 孫玉梅《現代英語教學法》，東北師范大學出版社，2000年

[4] 張銳《新高中書面表達》，西北師范大學出版社，2003年