培智數(shù)學生活化教學策略

閆艷旗

摘 要：培智教育區(qū)別于普通教育，其學生存在特殊性，學生內(nèi)心較敏感，需選擇適宜的教學方式，但培智教育又與普通教育存在共性，即小學數(shù)學均需遵循“以生為本”思想，關(guān)注學生身心特征，因材施教。在小學培智數(shù)學教學期間，可引入生活化教學思想，將學生帶入生活化場景中，使學生結(jié)合生活化素材理解數(shù)學知識，降低知識理解難度，確保培智數(shù)學教育取得良好效果。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學;生活化;研究

生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。“生活數(shù)學”來源于生活，目的在于特殊教育學生的培智上。“生活數(shù)學”強調(diào)“以生活為核心”理念，注重引導學生在生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學在生活中的意義。最終，來助力他們進一步獲取所必需的基礎(chǔ)數(shù)學知識、技能和生活經(jīng)驗，以幫助學生更好地融入社會，重新點燃他們生活的希望之光。

一、“生活數(shù)學”教學對特殊兒童的意義

相對于普通學校學生而言，特殊教育的學生常伴有智力發(fā)育遲緩和智力障礙，他們在學習上的認知特征具體表現(xiàn)為這幾個方面：第一，智力程度較低且理解能力差;第二，注意力不集中，學習興趣、效率低;第三，記憶力較差，知識掌握程度低;第四，抽象概括能力差，邏輯和思維能力弱。然而，數(shù)學是一門抽象的邏輯性較強的學科，它的這個特性，決定了在特殊教育課堂想要獲取有效教學存在一定難度。基于這些因素，針對特殊教育學生的“生活數(shù)學”應運而生，首先，它的生活化、社會化和實用化三大課程特征，能夠?qū)W生的生活經(jīng)驗以及現(xiàn)實社會進行內(nèi)在串聯(lián)，從而有助于激發(fā)提升學生學習數(shù)學的興趣。其次，在豐富多元教學手段輔助下，來進一步使特殊教育學生掌握基礎(chǔ)數(shù)學知識;感受到數(shù)學與生活的關(guān)系，體驗出數(shù)學應用于生活的樂趣。

二、強化培智數(shù)學生活化教學的有效策略

（一）教學內(nèi)容生活化發(fā)展

從生活化角度進行分析，便是強調(diào)將生活內(nèi)容和抽象性的數(shù)學知識進行聯(lián)系。這種方式的有效運用，可以幫助學生對于知識形成具體性的認識。比如：在一年級的數(shù)學中所涉及到的第幾和幾的學習中，對于序數(shù)和基數(shù)的概念便是許多學生所面臨的問題。對于一年級學生而言，其在之前的學習中并未接觸過該方面的內(nèi)容，難以對知識形成系統(tǒng)性的理解。若想緩解該方面的問題所形成的影響，則可以利用做操和排隊的方式，讓學生對該方面內(nèi)容形成全面性的認識，幫助學生更好的了解“幾個和第幾個”。在這樣的活動中，便可以將一些抽象、枯燥、難懂的新知識轉(zhuǎn)化為輕松、愉悅的課堂活動。對學生而言，在活動的過程中便會掌握數(shù)學知識。縱觀教育史的發(fā)展歷程來看，不少教育家都明確提出了兒童的興趣愛好在學習過程中所形成的影響。但結(jié)合相關(guān)調(diào)查和研究則可以發(fā)現(xiàn)：在當前階段的培智教育活動中，仍然有大量教師存在著缺乏生活關(guān)注的問題。許多生活中涉及到的數(shù)學現(xiàn)象都難以有效傳輸給學生，而是將教學視為“圣經(jīng)”和最高貴的存在。在這樣的教學模式中，則導致許多學生都出現(xiàn)了不敢學、不會學的問題。針對該方面內(nèi)容來看，則需要教師在今后的教學活動中重點考慮到生活題材的運用對學生的影響。結(jié)合教材中所提供的數(shù)學知識，結(jié)合具體的生活情境，對學生進行科學化、合理化講解，讓學生更好的理解知識、感知知識。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師要創(chuàng)設(shè)生活化情境，對學生思維進行引導，從而降低知識理解難度。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式眾多，為鍛煉學生思維，全方位促進特殊學生成長，可采用問題引導方式展開教學活動。

例如，在“認識時間”的教學中，除運用真實化鐘表展開教學外，還可利用問題引導學生思維，使學生進一步理解鐘表與時間。在該課中，教師可引導學生有意識地記錄自身起床、吃午飯、睡覺的時間，提出“同學們每日起床/吃飯/睡覺是幾點鐘”的問題，以此使學生認識到時間在日常生活中的意義，深化學生對課程知識的理解。除此之外，可為學生布置“媽媽的一天”“爸爸的一天”等趣味作業(yè)，引導學生觀察爸爸或媽媽一天的時間安排，將觀察內(nèi)容編制為時間表，拉近學生與家長之間的關(guān)系，深化彼此交流，使學生感受到數(shù)學在生活中無處不在。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐機會

近年來，小學數(shù)學教學注重理論與實踐的結(jié)合，除傳遞數(shù)學知識外，培智小學數(shù)學教學中還需引導學生學習基本的生活技能，鍛煉智力障礙學生的生活能力，切實促進學生成長。在陶行知生活教育理念指導下，應跳出教材限制，突破課堂局限，使學生在真實生活中學習數(shù)學知識。教師除總結(jié)歸納生活素材并將其融入數(shù)學課堂外，還需結(jié)合教學進度及目標，帶領(lǐng)學生進行課外實踐，感知日常生活中的數(shù)學元素，構(gòu)建數(shù)學生活化認知，不斷積累經(jīng)驗，使數(shù)學回歸生活，基于課程實踐降低數(shù)學知識理解難度，增強學生認知。例如，在上述學校花壇與月季花、鳶尾花的案例中，在條件允許的情況下，教師可帶領(lǐng)學生走出教室，實際觀察并計算相關(guān)題目，通過此方式加強學生對數(shù)學知識的理解，并借助該契機，帶領(lǐng)學生感悟自然、親近自然，在自然環(huán)境中學習數(shù)學知識。此外，在“認識人民幣”的教學中，教師可引導學生自主編創(chuàng)、排練情景劇，模擬演繹交易過程，使學生在情景劇實踐模擬中熟練掌握數(shù)學知識。考慮到學生的特殊性，為保障學生身心安全，教師在設(shè)計教學實踐活動時，應盡可能地將教學實踐范圍控制在學校內(nèi)，對學生進行一定的保護，但同時不可限制學生，需做好學生在外交際交流的引導，維護學生身心健康，避免其出現(xiàn)負面情緒。培智數(shù)學教學期間，完成加減法教學后，可引導學生自主計算班級學生數(shù)量、桌椅數(shù)量，在真實情景中進行運算。學習統(tǒng)計相關(guān)知識后，教師可帶領(lǐng)學生統(tǒng)計校園的樹木種類、垃圾桶數(shù)量等，將小學數(shù)學教學轉(zhuǎn)移到室外，跳出教室局限，繼而使學生更好地學習并理解培智數(shù)學知識。培智數(shù)學教學方式能夠在一定程度上降低數(shù)學難度，便于學生理解，不僅在數(shù)學課程中能夠發(fā)揮積極作用，在其他課程中同樣具有較強的應用價值，效果顯著。

三、結(jié)論

綜合上述內(nèi)容來看，特殊學校的教育已經(jīng)成為了整個教育體系中極為重要的內(nèi)容。針對現(xiàn)階段教學活動中所出現(xiàn)的各種問題，還需要相關(guān)教師結(jié)合具體的要求，對其展開針對性探索。利用自主、合作、探究的學習方式，調(diào)動學生在課堂上的積極性和參與性，推動教學工作的順利開展。

參考文獻：

[1]呂鳳蘭.初探特殊教育中如何讓學生利用生活經(jīng)驗構(gòu)建數(shù)學概念[J].數(shù)學學習與研究，2021（01）.