文化圖示理論對非英語專業(yè)研究生英語教材編寫的啟示

摘 要：本文分析了我國高等教育研究生公共英語教材的使用現(xiàn)狀。從文化圖式理論框架角度，探討了未來的研究生公共英語教材的編寫和建設(shè)。根據(jù)教育的發(fā)展趨向，我們不難看出未來的英語教材必須朝語言和專業(yè)知識共核的方向發(fā)展，只有這樣，才能培養(yǎng)出順應(yīng)當(dāng)代社會需求的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：文化圖式理論；教材編寫；非英語專業(yè)研究生

[中圖分類號]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--02

現(xiàn)如今，隨著教育逐漸向國際化的發(fā)展，使研究生有了更多直接接觸國外學(xué)者專家的機(jī)會，這就要求他們必須要有扎實的語言功底和豐富的專業(yè)知識進(jìn)行特定的專業(yè)方面的交流，但在以往的教學(xué)中我們多傾向于語言知識的輸入，忽略了語言的社會文化性和知識的專業(yè)性，雖然經(jīng)過多年的語言學(xué)習(xí)，研究生的英語語言能力有很大的提高，同時也具備了豐厚的專業(yè)知識，但在大潮流面前如何用英語去對表述特定的專業(yè)文化詞語就略顯蒼白甚至手足無措。針對此，是我們不得不去思考：如何才能使我們培養(yǎng)的研究生具有專業(yè)化，國際化？以往所使用的教材是否還能順應(yīng)大勢的需求？我們到底需要什么樣的研究生英語教材？種種問題擺在我們面前，迫使業(yè)者勢必要適時地重新編寫建設(shè)研究生英語教材，而在教材的編寫和建設(shè)中毫無疑問要將文化認(rèn)知能力的培養(yǎng)放在首位。

一、相關(guān)理論

1、教材的定義及非英語專業(yè)研究生英語教材編寫遵循的要素

所謂的教材就是指那些可以用來增長知識或提高技能發(fā)展的所有材料，如課本，活頁，課堂內(nèi)外所用的教學(xué)材料，出版或未出版的書本以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容等等。

無論我們編寫任何英語教材，從外語教學(xué)本身的特點來說，都要體現(xiàn)其五大特性：

（1）系統(tǒng)性：在教材安排應(yīng)由易到難，語音-詞匯-語法-段落-篇章。

（2）認(rèn)知性：材料的編排要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。

（3）文化性：要選用英美國家具有典型代表性的篇章段落。

（4）交際性：借助語言工具，進(jìn)行有效的溝通交流。

（5）實用性：所選材料和練習(xí)設(shè)計要靠近現(xiàn)實生活，具有現(xiàn)實可操作性。

綜上所述，英語教學(xué)成敗中至關(guān)重要的一環(huán)就是能否編寫出高質(zhì)量的英語教材來。

2、圖式理論定義

圖式理論最早源于20世紀(jì)30年代，由Bartlett提出，他認(rèn)為我們腦中所記憶的語篇并非是對原文的拷貝，而是我們所理解后的結(jié)果。[1]他將圖式理解為我們大腦會將我們以往所經(jīng)歷或涉足的內(nèi)容分類儲存編號，在未來的相應(yīng)的實際環(huán)境中大腦會將我們的儲存適時的調(diào)度出來進(jìn)行利用。然后再建立新的儲存，再利用的這樣一個周而復(fù)始的循環(huán)擴(kuò)大過程，我們所經(jīng)歷的事件和經(jīng)驗就像一個龐大的檔案系統(tǒng)，學(xué)者將其稱為“先驗圖式”[2]。隨后，我國語言學(xué)家劉東明又將圖式細(xì)分為：“語言圖式、語境圖式、文體圖式、文化圖式”。

3、文化圖式理論

自從圖式理論問世以來，已經(jīng)引起學(xué)者的廣泛關(guān)注，這一理論被應(yīng)用于不同的領(lǐng)域，其中也包括語言學(xué)習(xí)的研究與探討范疇，對語言的學(xué)習(xí)起到了極為重要的作用。作為圖式理論的一個分支，文化圖式理論是一個相對較新的理論。它是一個抽象的關(guān)于人的知識的理論。學(xué)者將其定義為：“這是一種人類對所接觸到的文化而積累起來的經(jīng)驗，它以模塊的形式分門別類的存儲于我們的腦中”[3]。要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，只有通過調(diào)動—激活—再利用實踐的過程，也就是說首先要充分調(diào)動學(xué)習(xí)者已掌握的文化背景知識，再激活圖式，最后將其有效積極地運用到學(xué)習(xí)過程中來。

浙江工業(yè)大學(xué)羅杰鸚教授在其文中指出：“文化圖式教學(xué)模式建設(shè)的五項原則是（1）完善分級教學(xué)體現(xiàn)個性化教育原則。（2） 優(yōu)化課程設(shè)置，提高聽說讀寫譯技能在教學(xué)中的比例。（3）實施專業(yè)英語教學(xué)，提高學(xué)術(shù)表達(dá)能力。（4） 使用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生主體意識，提高其應(yīng)用語言能力。（5）合理考核體系，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。這也是研究生教材建設(shè)的指導(dǎo)思想”[4]。

二、研究生公共英語教材現(xiàn)狀分析

經(jīng)調(diào)查，從1991年以來的20年中，分別由幾大出版社所出版的研究生英語教材共20余種，其中只有5套教材是針對博士研究生各個不同專業(yè)，其余適用對象均為非英語專業(yè)研究生。就此而言，研究生英語學(xué)習(xí)天平砝碼應(yīng)傾斜于專業(yè)英語，而不應(yīng)該還停留在以往的通用英語學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)它只是對我們所學(xué)知識的一種查漏補(bǔ)缺，對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用，并不能讓專業(yè)學(xué)生明白其所學(xué)的專業(yè)，所以，研究生英語學(xué)習(xí)的最有效的途徑和方法就是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來。調(diào)查顯示，我國目前研究生英語教學(xué)模式仍沿襲著傳統(tǒng)模式，其主導(dǎo)方向仍為語言學(xué)、文學(xué)和翻譯。而研究生英語教材也仍只側(cè)重語言的訓(xùn)練，方法手段也沒有很大的更新改善。從這幾個方面可以使我們清楚地看出研究生公共英語教材的編寫方向即將專業(yè)知識緊密地與語言應(yīng)用結(jié)合起來。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，避免走重復(fù)學(xué)習(xí)之路。

三、從文化圖式框架角度，進(jìn)行研究生公共英語教材建設(shè)

（一）編寫理念要新

1992年由國家教育部所頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》中強(qiáng)調(diào)高等教育的英語培養(yǎng)目標(biāo)是注重五項技能的關(guān)系，全面提高研究生英語語言綜合能力。[5]所以，國內(nèi)的研究生英語教材均依據(jù)此大綱編寫。但在近幾年中，一種以主題化編寫題材教材應(yīng)運而生，每個單元圍繞同一主題，練習(xí)設(shè)計面分別側(cè)重聽、說、讀、寫、譯等各層面。此教材更關(guān)注人類現(xiàn)實問題，強(qiáng)調(diào)研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的實用性和特殊性。在編寫理念上注重所選主題的重復(fù)循環(huán)，內(nèi)容由易到難，使學(xué)生對一話題由初步認(rèn)知到簡單的模仿，然后利用現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合實際進(jìn)行語言實踐活動，做到了每環(huán)每節(jié)的彼此映照，相互聯(lián)系。使學(xué)生逐漸達(dá)到了學(xué)以致用的目的。這種教材充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的人性化，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)中的協(xié)作化及教材內(nèi)容的模塊化的先進(jìn)教學(xué)理念。

（二）、選用鮮活的語言素材

通過對教學(xué)現(xiàn)狀分析及對我國目前研究生英語教材的分類歸理，師生普遍認(rèn)為以下話題既能符合研究生的認(rèn)知水平，同時也能滿足學(xué)生的求知欲。所選的語言材料要具社會性，能夠切實反映我們的現(xiàn)實生活，使學(xué)生真正地將他們在課堂中所學(xué)的內(nèi)容自如地應(yīng)用于現(xiàn)實的語言交流中來。這些話題具有現(xiàn)實、時尚、經(jīng)典等特點，涉及范圍之廣包括環(huán)境、人類生存、情感及自我發(fā)展等方面。

（三）新穎的教材編寫方式

以概念基礎(chǔ)為著手點，以時代背景為依托話題展開討論，將文化移植于我們的教學(xué)之中，步步深入，逐而達(dá)到我們以夯實5項技能為最終目標(biāo)教學(xué)宗旨。

（四）更新教學(xué)手段，提升教學(xué)方法

雖然在研究生階段他們已具有獨立思考問題的能力，也具備了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，可以從事一定的英語學(xué)習(xí)，但要想與本科的英語教學(xué)有質(zhì)的區(qū)別，只有不斷更新我們的教學(xué)方法，利用與時俱進(jìn)的教學(xué)手段，才能做到英語教學(xué)的實用多樣化。

（五）深化研究生英語教學(xué)分層理念

根據(jù)各自院校的具體專業(yè)編寫制定出適合本專業(yè)的教材，所以開發(fā)多樣化的研究生英語教材勢在必行。同時，要跟進(jìn)課程設(shè)置改革，第一學(xué)期的教學(xué)主導(dǎo)為綜合能力的培養(yǎng)，第二學(xué)期則實行適合各自專業(yè)發(fā)展的英語選修課程。一方面我們可以發(fā)揮教師所具特長，另一方面也會增強(qiáng)他們的科研意識，從而提升了教師從事科研的能力，彌補(bǔ)科研脫離教學(xué)的空白，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)科研的一體化。

（六）處理好教材建設(shè)與課程設(shè)置的關(guān)系

教材建設(shè)和課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要做到以技能訓(xùn)練為重點，我們的核心是在文化圖式理論的指導(dǎo)下開展英語文化教育，真正意義上體現(xiàn)注重實踐能力的特色來。正確處理好三對關(guān)系：活與穩(wěn)（教材內(nèi)容的鮮活多變，與時俱進(jìn)而課程品種卻相對穩(wěn)定）、專與寬（教材內(nèi)容與專業(yè)緊密掛鉤，涉及面要寬，模式要靈活多變）、課程和教材兩種實踐同時并進(jìn)。

只有與研究生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合起來，編寫適用他們的公共英語學(xué)習(xí)教材，研究生英語教學(xué)質(zhì)量才能達(dá)到實質(zhì)性的提高，才能培養(yǎng)出符合社會需求的創(chuàng)新型的研究生來。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bartlett F C.Remembering [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1932

[2]張懷建， 黃建濱背景知識與閱讀教學(xué)[J].外語界，1995，（4）：10-14

[3]劉東明，劉寬平. 圖示翻譯漫談外語教學(xué)，2004，（4）：50-52

[4]羅杰鸚，姚冬蓮，趙宇文化圖式框架中研究生公共英語教材改革探析 2012，9，浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報

[5]英語教學(xué)大綱編寫組。 非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱 [M].重慶大學(xué)出版社