略談對外漢語教學中教師的時代性

摘 要：隨著中國綜合國力的增強，漢語在世界范圍內的使用越來越廣，并有望成為國際化語言。為了加快這一步伐，我們必須加強對外漢語教學時代性的研究，而教師作為對外漢語教學中的主導因素，其時代性意識不可小覷，本文針對當下教師時代性問題提出一些符合時代特征又切實可行的措施。

關鍵詞：對外漢語；教師；時代性

作者簡介：王雪梅（1989-），女，漢族，山東濟南人，廣西師范大學文學院2012級在讀研究生，研究方向：對外漢語。

[中圖分類號]：H195 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--02

隨著中國綜合國力的增強和對外交往的日益頻繁，全球掀起了學習漢語的熱潮。法國亞洲工業和經濟戰略發展公司總經理皮埃爾·旺達杜爾先生在《法國中學漢語教學狀況·序》中首先對東西方經濟和科技的發展趨勢以及與這種發展趨勢有一定關系的遠東各國文化與中國文化的淵源關系作了精辟的分析。結論是：“如果我們希望我們的后代能適應21世紀的形勢，那么我們就應該讓他們去獲取一種必要的反應能力。學習中文——遠東文化的載體，對某些人來說，是迫在眉睫的事情。”[1]越來越多的孔子學院在世界的某些國家相繼建立，越來越多的漢語教師走出國門擔當起傳播漢語的重任。

但是，隨著對外漢語教學的蓬勃發展，我們不難發現，對外漢語教學過程中出現了不少與時代脫節的現象，我們教授漢語，目的在于能使學習者了解中國優秀傳統文化，運用漢語進行交流，滿足自己的生活、工作和學習等實際需求，因此，對外漢語教學，尤其是對外漢語教師應該緊跟時代步伐，保證教學實用性。

一、教師時代性意識差，嚴重影響對外漢語教學質量

所謂教師的時代性意識，就是要求對外漢語教學學科的教師對時代的發展變化要有警覺性，對時代的新產物有敏感性，對科學前沿有認知性。

1978 年呂必松先生在北京地區語言學科規劃座談會上提出： “應當把對外國人的漢語教學作為一個專門的學科來建設，應當在高校中設立培養這類教師的專業，并成立專門的研究機構。”[2]教師是對外漢語教學中的指揮官，具有舉足輕重的地位，可以說，教師的素質決定了學習者的能力，影響學科建設的成敗。但是仔細觀察對外漢語教學界的老師們，總體素質還達不到對外漢語教學的專業要求，有些老師沒有經過漢語作為第二語言教學的專門的、正規的、系統的訓練，教授的知識大都過分依賴課本，思想相對落后，沒能結合時代增添創新元素，缺少對教材中過時內容的必要糾正和補充。因而不能跟隨時代步伐，學生所學知識與漢語的現狀差距頗大，一般沒有應用性，其學習興趣銳減，嚴重影響課堂質量。而且，對外漢語教學要求教師具備的知識是非常廣泛的，涉及教育學、心理學、語言學、外語等多方面，各學科隨著社會的發展都產生了新的理論，能夠在教學過程中了解各學科的新動態，傳授新知識，對教師來說是一個相當大的挑戰。其次，我們往往關注的是如何教好來華的留學生，對海外教學關注甚少。殊不知，海外教學在各方面均取得較大成果，對我們改善對外漢語教學有借鑒意義。

值得一提的是，近年來對外漢語教學不斷發展，但教師在上課方式上沒有較大改觀，單純的舊式課堂教育仍然非常流行。大多數高校往往是學生扎堆在課堂里，教師在課堂上傳授知識，很少有課堂設在戶外，學生有很少的實踐經歷，完全忽視了語言環境在對外漢語教學中的重要作用。這樣，學習者學到了各種各樣的文化知識，卻只能是理論上的巨人，不能將所學知識和當今社會相聯系，滿足自己在新時代下的需要。我跟一名留學生交談的時候，感覺他對中國的傳統文化了解很多，但是，在一些事物的稱謂上，或是對一件事情的看法及做法上，還存在著一些傳統的觀念，甚至對中國的一些新事物、新說法全然不知。有些課本本身就跟不上時代的發展，而學生又不能接觸真實社會，接觸鮮活語言，更不用說，在社會實踐中學到課堂之外的新鮮事物彌補不足了。

21世紀的世界已經進入網絡化社會，網絡技術日新月異，其發展速度超出一般人的想象。對外漢語教學作為一門新興學科，要想取得最佳課堂效果，理應合理運用現代信息技術進行教學，如網絡課堂，遠程教學等。但是在真正的實踐教學中，還存在不少問題。一些學校和老師固守傳統的教學方式，不能轉變觀念，進行“填鴨式”教學，教師控制課程進度，只是教授課本上的經典內容，忽視了時代發展帶來的變化和學生的實際需求。還有的老師擔心網絡教學會剝奪他們的飯碗，甚至對多媒體網絡教學存在抵觸心理，一些學校硬件資金投入不足，設備陳舊，形同虛設，因此，教師接受新的網絡技術比較慢，不能使用最新信息技術上課，教授新知識，解放學生思想。在網絡教學中往往很被動，這也嚴重影響了對外漢語教學發展的現代化。

二、提高教師時代意識，促進對外漢語教學發展

教師是對外漢語教學事業的指揮官，是對外漢語教學發展的天然促進者，其作用不可小覷。往往一位具有時代性意識的教師可以通過自己的能力與經驗彌補教材的不足。而且，不可否認，對外漢語教學與時代脫節的根本原因就在于人的因素，可是，我們很遺憾的發現，全國對外漢語教學界老師們的時代性意識普遍不高，因此，提高教師的時代創新意識顯得尤為重要。

一方面，從教師自身方面來說，對外漢語教師傳授的知識并不是單純的語言學，而是涉獵各種各樣的相關學科的。比如，有一篇課文講的是一些外國學生去中國的首都——北京旅游，那么在講這篇課文的時候，教師不能單純的講一些教材中的生詞、語法、課文等，而應該涉及北京的地理、歷史、文化習俗等方面的知識，引起外國學生的興趣，收到理想的課堂效果。所以，作為對外漢語教師應該關注最新社會動態，通過網絡等現代化手段或是報紙期刊、電視、收音機等傳統手段了解各學科領域內的最新研究成果，備課時隨時補充教案，講述學生感興趣的、最具有實用價值的新成果。

其次，針對目前那種“老師講，學生聽”的呆板式課堂教育，我們強烈呼吁對外漢語教學工作者對課堂方式進行改革，采取課堂式教學與戶外型教學相結合的方式。克拉申曾經提出過關于第二語言“學習和習得”的假說，認為在學習第二語言的過程中也有習得的一面，而且是比學習更重要的一方面，成人的自然習得主要是在課堂外進行的。[3]我們是在使用漢語的語言環境里進行對外漢語教學，對于語言環境有著得天獨厚的條件，鼓勵學生走向社會，在社會大舞臺上掌握時代新產物，同時，在社會實踐中檢驗所學知識，摒棄跟不上時代步伐的舊觀念，融入新元素，“推陳出新，革故鼎新”。

另一方面，從國家政策方面來講，現在已經出現了有利于對外漢語教學進一步發展的客觀形勢。許多的政府、教育界和關心漢語教育的人士，已經采取了一些提高教師素質的措施。我們知道，人的步伐往往跟不上時代的突飛猛進，單憑教師的力量去改善對外漢語教學發展狀況是不夠的，教師隊伍需要通過各種途徑去建設，目前最好的途徑莫過于培養和培訓了，許多國家針對不同區域狀況設置了不同的培訓機構，并加大管理，使其規范化、制度化。這些機構能夠較好地掌握時代發展趨勢，接受新鮮事物，獲取各領域前沿成果，有目的、有計劃地對對外漢語教師進行專業訓練，增強教師時代意識，提高教師的整體素質。針對我國對外漢語教學發展的現狀，國家采取多項優惠政策，如留學基金鼓勵年輕的對外漢語教師出國深造。了解當今海外對外漢語教學發展的最新情況，編制符合海外時代特色的教材，傳授海外學生時代需要的教學良策，在對外漢語教學中發揮中心和帶頭人作用。長期以來，我國不同門類語言教育和教學之間基本上處于相互隔離的狀態，交流渠道不夠廣闊，學術信息不夠通暢，研究成果難以共享。[4]國家應該采取措施，例如可以召開不同門類語言教育者的座談會，讓教育工作者進行學術和信息交流，了解不同門類教育的最新研究情況，開闊眼界，有利于發展對外漢語教學事業。

我們了解到，對外漢語教學事業發展年代并不長久，但時代突飛猛進，對外漢語教學發展還是趕不上時代步伐，在教師自身方面存在著與時代脫節的現象，亟須解決。作為漢語的故鄉——中國雖然是發展中國家，其發展速度落后于發達國家，但是，在漢語作為第二語言教學的領域，我們沒有理由落后，應該順應時代發展潮流，提高教師時代意識，在對外漢語教學學科中擔負起特殊重任，起到模范帶頭作用。

注釋：

[1]呂必松：《語言教育與對外漢語教學》，外語教學與研究出版社2005年版，第105-106頁。

[2]侯月陽：“對外漢語教學學科性質及定位新探”，載《云南師范大學學報》2007年第4期。

[3]李泉：《對外漢語教學理論研究》，商務出版社2006年版，第148-157 頁。

[4]呂必松：《語言教育與對外漢語教學》，外語教學與研究出版社2005年版，第163頁。

參考文獻：

[1]丁迪蒙.對外漢語教學的課堂技巧[M].上海：學林出版社， 2006.

[2]H.H.Stern. Fundamental Concepts of Language Teaching. London： Oxford University Press，1987.

[3]呂必松.對外漢語教學發展概要[M].北京： 北京語言學院出版社，1990.

[4] [法國]旺達杜爾.法國中學漢語教學狀況·序[M].北京：北京語言學院出版社，1992.