改革開放以來語文教學論發展初探

摘 要：語文教學論是把語文教學中的的現象和問題作為出發點，以與時俱進的教學觀和教學方法論所構成的學科研究體系，直接反映了語文教育發展的特點，順應了基礎教育新課改要求，擁有獨具特色的教育實踐性。改革開放以來隨著我國政治、經濟、文化和社會生活的飛速發展，語文學科教學論也在發生著變化。本文從語文教學論的進展，語文教學論發展中存在的問題和語文教學論的發展方略這三方面試圖對改革開放以來的語文教學論發展情況作出分析和探討。

關鍵詞：語文教學論；進展；問題；發展方略

作者簡介：張彪（1987-），男，漢族，河南周口人，廣西師范大學文學院2011級在讀研究生。研究方向：課程教學論（語文）。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--02

一、語文教學論的進展

十一屆三中全會以來，隨著我國改革開放的發展，語文學科教育學也迎來了春天，語文教學論在教學模式、語文教材、教學內容等方面取得了發展，這是國家政治、經濟、文化和社會生活發展的需要，也是新時代社會發展的必然要求。

（一）教學模式的改革發展

為了適應改革開放人們經濟和文化生活的需要，1978年教育部先后頒發了《全日制十年制學校小學語文教學大綱》（試行草案）、《全日制十年制學校中學語文教學大綱》（試行草案），重新肯定了語文學科的特色地位，進一步明確了語文學科的性質和要求。80年代初在“加強雙基、培養能力、發展智力”目標下涌現出一批富有教學藝術經驗的特級語文教師如錢夢龍、魏書生、寧鴻彬等，他們在語文教學的過程中通過不斷地積累和探索，逐漸形成了自己獨具特色的教學模式，當然教學效果是十分顯著的。比如錢夢龍的“三主四式”導讀法，在語文教學中為不少語文教師所津津樂道，并成為語文老師效仿的對象。但這些教學模式無法突破課堂教學范圍，受高考指揮棒的影響較大，過分偏重學生的智能培養。

從80年代中期至90年代中期，國家政治經濟文化生活取得了突飛猛進的發展，在這個時期，國家教育方針更關注人的成長和發展，相當重視基礎教育的發展，如張孝純和姚竹青的大語文教學模式，在這一時期重視語文與生活的聯系，體現了語文與其他學科的聯系與發展。與前一階段相比，更有利于培養學生的綜合素養，更能體現這一時期國家對人才的要求。

90年代中期到20世紀末，素質教育的呼聲越來越高，其改革的重點放在了創新能力的培養上。如寧波市東海實驗學校的“引導—發現”語文教學模式。1998年起開展的語文研究性學習教學模式，都取得了良好的效果。進入21世紀，在我國新一輪課程改革的影響下，我國教育工作者在建構主義、對話理論、接受美學等有關理論的指導下對個性化閱讀模式、語文綜合性學習教學模式、口語交際教學模式等進行了有益的探索和嘗試，當然這些嘗試更能反映時代的需要和社會的要求。綜上所述，語文教學模式從單一的知識傳授型到智能訓練型再到素質培養型的轉變，更能體現時代的要求。

（二）語文教材內容的進展

1、語文教材內容的變革。

1978年語文“合編本”教材，把能力訓練貫穿教材的始終，并注重閱讀和聽說讀寫訓練，同時還注重基礎知識的學習。1982年語文“分編本”教材，實行閱讀寫作分編。1993年語文“義務教育本”教材，聯系生活，注重語文和生活的聯系。1997年高中語文教材注重語文學科的工具性與人文性，以全面提高學生的語文素養為出發點。到了21世紀，我國物質文化生活水平進入了全新的階段，教科書的編排體現出注重個性的發展和人的全面素質的提高。此時的教材出現了“百家爭鳴”的局面，教材的編寫體現出鮮明的人文性，科學性，時代性和創建性。

2、從課程名稱的變化看語文教學論內容的變化

在不同的歷史階段，國家對語文學科教學論的名稱也有了不同的定義。本學科的名稱經歷了“國文教授法——國文教學法——語文教材教法——語文教學法——語文教學論——語文教育學——語文課程與教學論”的發展階段，在名稱改變的同時，它的內涵也在發生著變化：在教學內容擴展上，由之前的以研究教學方法為主到側重教學法和教材的研究上；在研究范圍擴展上，由之前以研究教學理論為主到注重教育對人發展的轉變；在教學目的的研究上，由之前的語文教育的終極目的的研究到語文教學過程的研究，注重了教學理論和教學過程的有效結合。

二、語文教學論發展過程中存在的問題

（一）語文教學論在師范院校課堂上表現為功利性傾向嚴重，很難充分發揮其應有的作用

語文教學論作為一門綜合性課程，體現出了理論性與操作實踐性的結合。它既是高校語文師范生作為一名語文教師所學的必修課，又很好地反映了基礎教育新課程改革理念。長期以來語文教學論在高校中僅僅注重基本技能的培養，開設本課程的目的只是為了學生的就業做準備，帶有明顯的功利性，把語文教學論上成了技能課、實踐課，沒有重視學生理論性的培養。

（二）語文教學理論弱化，教學理論與教學實踐相脫節

理論與實踐存在著互為依存、相互促進的關系。較高的理論水平能有效地指導實踐，而實踐又能促進理論的發展。長期以來，語文教育界存在著這么一個尷尬的局面：對于教學的基本原理，以及與之相關的教育哲學、教育心理學知識的吸收還不夠，還沒有建立起現代教學意義上的語文學科教學的理論體系。具體來說就是語文教學論還是以語文教學實踐的經驗為出發點而發展的，而這些教學實踐往往又過多地關注語文教學基本技能和教學方法，缺乏理論方法上的自覺關注。目前我國關于語文教學論的教材、研究文章都還停留在傳統的教材教法的水平上，科學研究的水準基本上停留在實體論階段。甚至還存在這么一種尷尬的局面：有豐富教學經驗的語文老師理論性修養不高，雖然在教學實踐總結出了一套行之有效的教學經驗，但是由于自身理論修養不足，往往不能讓自己的教學經驗總結出理論性的東西讓別人借鑒吸收。與此同時，有一些理論性較高的專家，理論修養很高，總結出很多理論性的東西，但是又缺乏與語文教學實踐的有效對接，出現理論與實踐相脫離的現象。

面對新課程的改革，許多教師對新課程也表現出了明顯的不適應：有的教師一時還無法完全接受新課程的理念，甚至對新課程改革缺乏信心，盲目認為新課改的理念只是照搬國外的理論和經驗，對中國學生學習語文根本不管用；不少教師多年下來已經對教學有了一種“定勢”，新課程要求要打破這種“定勢”，這就造成一些語文老師的教案都能體現新課程的基本理念，但是在實際上課的過程還是按以前的老方法講課，對于一些教師來說新課改只是“換湯不換藥”；語文教學論因為大都開設在大學中文系，就導致了大學的研究封閉化嚴重，課程內容的開發應更多關注社會的發展、學生的生活，關注學生的學習興趣和經驗，語文教學論應該走出高校，走進語文教學實踐，走向學生。

三、語文教學論的發展方略

（一）理論和實踐相結合

語文教育學是基礎理論性與技術應用性的完美結合。如果缺少了理論的指導，這門學科就很難建立，即使有一些操作實踐經驗，也不會有一個完整的體系，同時這門學科又要有一個科學的操作系統，否則理論脫離了實際本學科就沒有了存在的必要性，最終理論系統也會消亡。所以語文教學論要從理論與實踐兩個方面展開，既要有思想的指導，將先進的語文教育理念與專業知識融合在一起，把語文教學論研究的著眼點放在基礎教育的實踐當中去，學科教學論教師要走進教學第一線，走進學生，只有將教學科研根植與基礎教育的土壤中，才能將教學和科研充滿生機，離開了對一線教學的關注，語文教學理論如同紙上談兵。

（二）優化教學研究的師資團隊

加強語文教師的隊伍建設，要增強語文教師教育理論、專業素養與教學實踐的聯系。高校之間、高校與地方中小學之間、課程與教學論專家與一線教師之間應實現積極有效的互動，努力做好語文課程資源共享、信息共享。語文教學論專家要積極地走進中小學語文課堂之中，把自己的研究方向融入到課堂實踐中去。此外，國家和地方行政部門要為語文教師積極面對新課改，研究新課程的理念創設一個積極的氛圍，使他們不僅成為語文新課程的實施者，而且成為新課程的建設者和創造者。

（三）要處理好創新精神、基礎教育與素質教育的關系

基礎教育實踐是學科教學論成長與發展的基石，創新精神是一個民族得以生存和發展的不竭動力，是時代的要求，社會的要求。因此，語文教師必須有創新精神和創新意識，應該以基礎教育和學生的實際需要為出發點，學習語文新教材，閱讀新課程標準，樹立大語文教學觀，以改變當前高校語文教學論教學與研究滯后于基礎教育改革的現狀。素質教育是面向全體學生的教育，是促進學生全面發展的教育，是促進學生個性健康發展的教育。素質教育要求具有創新精神，是符合新時代的發展要求的，在新課程改革的背景下，語文教學論的理論研究和實踐更要注重基礎教育和素質教育為基石，準確把握時代脈搏，注重創新精神的培養，更好地為語文教學服務。

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