初中英語詞匯教學策略

摘 要：在初中，英語詞匯教學是英語課程中不可或缺的一部分。正如著名的語言學家威爾金斯說，“離開語法，所要表達的東西是有限的；離開詞匯，則一切無從談起。”傳統(tǒng)的英語詞匯教學中很多缺點，例如，忽略了學習科學規(guī)律等。為了改善這個問題，筆者以不同的方式做了一些研究并且付諸實踐。事實證明，借助不同的視覺道具，讓學生猜測單詞的意思，玩游戲等方式來激發(fā)學生的學習興趣是非常有效果的。這些方法能夠幫助學生克服焦慮，激發(fā)他們學習詞匯的興趣。

關鍵詞： 英語詞匯教學；課堂策略；學習方法

[中圖分類號]： G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-26--02

1.初中英語詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三個基本要素（語音，詞匯，語法）之一。詞匯是交流所必需的。著名語言學家威爾金斯曾經(jīng)說：“離開語法，所要表達的東西是有限的；離開詞匯，則一切無從談起。”想要進行英語學習首先是要對詞匯進行學習，然后逐漸擴展為使用這些詞匯的更準確的結構框架。學生必須向他們學習英語的語法和他們練習英語發(fā)音一樣學習詞匯。因此，詞匯教學在初中的英語課堂中是不可缺少的一部分，同樣也是教師的一項重要任務。如果教師的方法是適合學生的，并且對學生英語學習的長遠利益起到作用，那么教師就能喚起學生對英語的興趣，并為他們提高語言習得的能力奠定堅實的基礎。而如果教師沒有成功地做到這些，就可能導致自己的學生缺乏自信甚至厭惡英語。作為一名教師，學習如何進行詞匯教學是非常重要的。因此，我將在下面的部分討論各種詞匯教學的方法。

2.課上詞匯教學方法

2.1 圖片的使用

可以用于詞匯教學的圖片來源很多。這些圖片可以來自于雜志和報紙。許多廉價兒童讀物上的圖片也都是很有用的，因為這些廉價兒童讀物上的圖片也都顯示了單詞的基本意義。

在詞匯教學課堂上，能夠展示故事情景的圖片是非常有用的。在討論一個畫面時，學生會感覺到學習單詞是有必要的，因為他們需要這些單詞來表達自己的想法。有些老師會避免讓學生進行這樣的討論。因為他們的母語不是英語，所以他們缺乏信心自己是否有能力提供表達這幅圖片需要的所有詞。學生們可能需要表達自己的思想，所以富有想象力的學生喜歡寫故事的同時，擴展自己的英語水平。學生描繪故事時，肯定會避免不了的犯一些錯誤，教師不應該擔心這些錯誤，更不應該使學生為自己在詞匯學習中犯得這些錯誤感到慚愧。老師應該忽略學生犯得大多數(shù)錯誤，并給學生一些有用的建議，老師應該對學生的故事表現(xiàn)出濃厚的興趣并鼓勵學生多使用英語單詞。

假設，我們現(xiàn)在有一些圖片，教堂，出租車，公共汽車，紅綠燈，交警和信箱。老師可以讓學生仔細觀察這些圖片，然后幫助學生掌握這些圖片所表達的詞匯并讓學生把這些詞匯記錄下來。老師應該根據(jù)不同的學生，選擇合適的方法。使學生意識到掌握英語單詞是重要的。

2.2 使用實物和幻燈片

實物具有直觀性和形象性的特點，更能吸引學生的注意力。學生更容易記住那些有具體意義的物體，實物使英語單詞學習更有趣味性。另外，配合幻燈片的使用。幻燈片是一個學習英語詞匯的很好的媒介，特可以很好的傳達英語單詞中的文化涵義。教師可以通過幻燈片向學生展示很多東西。用這種方法，學生可以慢慢的接受這些英語單詞，以及與這些單詞相關的外來文化。

教師可以在課前準備一些比較有吸引力的小短片。例如，情景劇，或是一小段動畫片。在放映之后，讓學生復述情景劇或是動畫片的內容。用這樣的方式，學生能夠在復述的同時輕松的記住一些詞匯。教師也可以讓學生分成若干小組，表演故事的情景，同學們互相交流提醒，更有助于記憶詞匯。

2.3 猜測單詞的意義

讓學生主動猜測單詞的意義比讓學生被動地接受老師老師所告訴學生的單詞規(guī)則和含義，對學生的詞匯學習更有幫助，尤其是在初中，這種方法特別有效。教師會經(jīng)常讓學生猜測單詞的涵義，并且讓學生說出這個單詞該怎么用。這使學生更加清楚單詞的涵義，更易于讓學生記憶單詞。與其單純的教給他們新的單詞，教師不如假設學生已經(jīng)有相當大的詞匯量。老師可以給他們用學過的單詞舉例子，使他們根據(jù)已有詞匯量來揣測單詞的意思，并了解這些單詞該如何使用。并且，當學生猜測單詞的意思時，教師可以給學生一些范圍。比如“dog”（狗）這個單詞，教師可以告訴學生這是一種動物，學生會說出他們知道的一些動物的名稱。然后教師不斷地縮小范圍，配合適當?shù)拿枋龌蚴潜硌荩@會增加學生學習單詞的渴望。這種方式增加了學習的趣味性，并使學生掌握得更加牢固。

2.4做游戲

為了詞匯學習做游戲時，游戲的目的不應該是用娛樂的方式消磨時間。老師應該創(chuàng)造足夠的條件使學生擴展詞匯量，一個合適的游戲可以幫助學生掌握很多英語單詞。

游戲是有幫助的，因為它可以使學生覺得，有些單詞是非常重要和必要的，因為如果沒有這些的單詞，游戲的目的將不能實現(xiàn)。在游戲中，學生使用更廣泛的詞匯，而且學習較慢的學生也會慢慢加入到游戲中來。

例如，教師可以給出一些英文單詞，讓一個學生按照單詞的內容表演，另一個學生來說出這個英文單詞。讓所有的學生輪流參與到游戲中來。這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在娛樂的同時掌握了英語單詞。

2.5 在交流中學習

英語詞匯應該在課堂上盡可能地用于真正的交流溝通。通過交流來學習詞匯也就是根據(jù)思考當前眼前發(fā)生的事情或者日常生活中發(fā)生的事來學習單詞。因為真實的經(jīng)驗可以加深事物給人的印象，通過交流學習有一個很大的優(yōu)勢，學生將能夠自由的挖掘交流中使用的新單詞。

讓學生在課堂上說出他們日常生活中的事，學生會盡可能地使用他們所掌握的單詞。在表達時，學生會遇到一些不會的單詞，他們會盡可能的轉化這些為他們已掌握的單詞。這樣不僅鞏固了學生的已有詞匯，還增強了他們詞匯轉換的能力。

3. 課后提高詞匯的方法

我們不僅僅要在課堂上教授詞匯，學生的課后學習情況也是不容忽視的。教師應給予學生更多的關注，以幫助學生提高學習詞匯的能力。學生的心理障礙影響了他們學習的積極性和效率。作為英語教師，我們必須找出各種影響學生學習詞匯和理解的心理原因，以擺脫學生的心理障礙。

3.1 幫助學生消除恐懼

學生經(jīng)常低估自己記憶詞匯的能力，教師應該幫助他們克服這種心理障礙，鼓勵他們面對在學習詞匯時遇到的困難，并激發(fā)他們記憶詞匯的興趣。教師應幫助學生減輕他們在學習和記憶單詞時的心理壓力，消除他們的焦慮感，讓他們以快樂和輕松的心情去學習。

教師可以讓學生在課后學習一些英文歌曲，這是學習英語單詞一種很有效的方式。這樣既可以使學生的英語單詞發(fā)音更標準，使學生掌握更多的英語單詞，也能加快學生記憶單詞的效率。這種學習英文歌曲的方法，可以讓學生在輕松愉快地氛圍下學習詞匯。

3.2 培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的積極性

教師應激發(fā)學生對知識的渴望。強烈的求知欲望，能給學生帶來學習的興趣，但是能激發(fā)學生興趣的必須是新的知識和信息。教師應幫助學生充分認識自己學習語言和詞匯的潛能，并樹立學習詞匯的信心。

教師應該了解學生的興趣愛好，組織一些課后小組，給學生一些自我展示的機會，并將學生的興趣愛好應用到詞匯教學中。選取一些難易適中的詞匯讓學生學習，太難的詞匯會使學生失去學習的信心，太簡單的詞匯會使學生沒有學習的積極性。結合他們的興趣愛好讓學生掌握一些合適的單詞對他們培養(yǎng)信心，激發(fā)積極性都是很有益處的。

3.3 幫助學生克服消極影響

因為各種語言都有通性的，所以在學習英語時會避免不了母語的影響。因此，減少甚至克服母語在英語學習時的消極影響是非常有必要的。為了減少并避免母語在英語學習時的負面影響，教師應該教導學生不要機械化的將英語詞匯和中文詞匯相比較，只弄清楚英文單詞和中文單詞之間的直接聯(lián)系就總夠了。當然，在剛開始進行英語詞匯學習時，母語也會起到一定的幫助作用，所以不要完全的避免母語的影響。所以學生應該正確的分析利用這兩種語言。

結論：

像其他的任何一種現(xiàn)代語言一樣，英語也在隨著社會的發(fā)展和社會的進步不斷發(fā)展著。因此，對于學生來說，擴大英語的詞匯量是非常重要的。我認為，學生學習英語詞匯效率低下的根本原因在于傳統(tǒng)的英語詞匯教學方法的不合理。因此，為了提高英語教學的效率，教師應注重舊教學體制的改革。初中英語教師應該嘗試根據(jù)學生學習的需要轉換自己的角色。只有這樣，教師才能夠幫助學生提高學生的詞匯運用能力，使他們在交流中輕松自如得使用詞匯。

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