初中數學課堂教學減少陪學現象策略思考

【摘 要】有效數學課堂教學其中有一條最根本性的原則是全體性原則，即不能讓過多學業成績不夠理想的學生去充當陪讀生。如果這樣將會導致這些學生成為一塊遺忘的角落。本文作者聯系自己之教學實際所做的思考以及具體的做法值得我們廣大一線教師予以借鑒。

【關鍵詞】數學課堂；陪讀減少；增進發展

一、減少課堂教學中的陪學現象需要把溫暖奉獻更為廣泛化

在平時的數學課堂教學中，我們一般的老師都十分喜歡那些高智商，解決數學問題速度快的學生。對學有差異的學生一般說來都不那么喜歡，出于教學質量以及升學的壓力，對這些學生多半還是比較關注的。但筆者以為其關注的方式方法近乎都存有一定的問題，尤其是導致學生感受不到溫暖，不少學生還懷有抵觸情趣。所以，這些學生在課堂上一般都處于陪學的地位，是很少去主動參與學習活動的。他們雖然不在課堂上做些惡作劇的事，但心不在焉往往多半不能提高其學習的能力和水平。鑒于此我們數學老師的數學課堂就要努力的把對學生溫暖奉獻得更為廣泛，不要把目光都集中在少數學有余力的學生身上，如果這樣從教學的規律看，教學中的經常性炒冷飯就不可避免，與其去炒冷飯不如就一次性的達成目標。對此，在平時的數學教學的一系列活動中，筆者所追求的數學教學總要想方設法去投眾多學生所好，營造全體學生參與學習活動的氛圍。數學學習中需要解決的數學問題總是比較多的，而處于陪學地步的學生則往往在解決數學問題時不能水到渠成，教學時我總要為這些學生鑿出一道道便于流水的渠道，哪怕是去開出一道小口，事實上初中學生在看到解決數學問題的水渠暢通且看到屬于自己的水流時，其學習情感的形成是不言而喻的。譬如讓學生去參與一定的數學綜合與實踐的活動，筆者就從尊重每個學生的角度，和學生一起設計其活動的內容和活動的方法，學生在操作具體活動的過程中，人人都有事做，往往也事事都有人去做。更為可喜的是人人都去反思參與活動的全過程，學生們所形成的小論文其過程具體結果正確，獲取的數學活動經驗顯得十分的豐富。

二、減少課堂教學中的陪學現象需要把數學內容更為生活化

我們所使用的數學教材已在一定的范圍內減少了過去那種有悖學生生活現象的內容的呈現，給我們貫徹教育即生活，數學即生活的原則帶來了一定的便利。我們完全可以這樣去說，緊扣學生生活的數學教學可以在很大程度上使得教學更加面向全體，但作為教材它所面對的是城鄉學生，面對的是東西南北中的學生，數以千萬的學生受教育的背景有異，所生活的環境也大為不同，這對我們使用同樣教材甚至尤其利用教材去達到更為豐富生活化的教學應當說是具有一定的影響。所以，平時的數學教學如果要去考慮學生的多參與性，尤其考慮問題學生的廣泛而又積極的參與，我們還要在挖掘緊密圍繞課程內容的生活資源上大做文章，甚至是做足做好文章。教學活動的實踐告訴我們：對于那些學習有困難的學生，如果把他們引進充滿生活情趣的數學學習中來，很多的學生則能夠在一定意義上的生活化的學習活動中嘗試著用自己的方式解決問題、發表自己的看法，而我們也就從學生具體的學習活動中，看到這些學生點點滴滴的進步。譬如我們教學統計與概率的內容，要讓學生去進行抽樣與數據的分析，那么這就需要我們去考慮抽樣要緊扣學生的生活內容，因為需要學生經歷抽樣的收集、整理、描述和分析的過程。所以在教學時就利用學生能夠從身邊去抽樣的原則，比較自己班級與同軌年級學生的身高狀況。進行這樣的活動時，所有學生的積極性都比較高，當絕大部分學生感悟到對兩個班級學生身高狀況的比較可以通過平均值來判斷又不完全是這樣時，所有學生則又進入新的數據分析當中，尤其是學生比較認真而又細致的畫出頻數直方圖，并通過這樣的圖形便得到了更多的信息，學生豈不樂哉，而且是一切的學生都或多或少的產生了研究數學問題的濃厚興趣。

三、減少課堂教學中的陪學現象需要把互動合作更為高效化

教育教學的實踐告訴我們：關注一切學生，關注學生的一切是必需的。但我們教師行為所能涉獵到的學生應當說肯定要受到一定的限制，因為我們教學的時間有限，我們在具體的教學中也不可能就有三頭六臂。從這個意義上講我們必須解決的問題是心有余而力不足，這個問題如何去解決，那就是想方設法使得學生與學生乃至學生與老師之間的互動合作的真實和高效。應當說為了適應時代發展對人才培養的需要，數學教學注重發展學生的方面比較廣泛，尤其學生的推理能力、模型思想、應用意識以及創新意識的培養和形成，十分需要同伴之間的互動合作，而在逐步減少陪學學生數量的大前提下則更加需要通過互動合作去攜帶那些學有差異的學生。但平時的教學我們卻在自覺不自覺地忽略這些問題，即使有一些合作互動有時也僅僅是一種形式，完全可以說是一種偽合作，這樣的合作互動是無有效和高效可言的。因此在平時于情于理的教學中，筆者寧缺勿濫的讓學生開展行之有效的互動合作，首先力求做到突出我們每個學生的主體地位，使學生感到合作互動需要大家的存在，需要大家的智慧。其次力求做到合理劃分小組，對每個小組的領頭羊尤其做好一人一事的工作，讓他們去充分發揮小組成員的智慧和力量。再次是經常性的對合作小組進行調整，根據諸多學生已經得到一定意義發展的基礎上，將其調整到更為適宜的崗位，使其能夠盡快完成小組的分工。應當說學生之間得以順利的完成合作互動學習的任務，學生則可獲取更多解決數學問題的策略，原先處于陪學地位的學生也能夠從中得到相應的啟迪，不同的人在數學上得到不同的發展也就能夠盡快的落到實處，人人都能獲得良好的數學教育則應當是很不值一題的。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育數學課程標準.北京師范大學出版社，2011

[2]劉兼，孫曉天.《數學課程標準》解讀.北京師范大學出版社，2001

[3]楊九俊.新課程教學組織策略與技術.教育科學出版社，2004

（作者單位：江蘇省如皋市袁橋初中）