初中數學課堂有效提問的“三性”

課堂提問是課堂教學內容的反饋，也是教師與學生之間的教學交流。在此，筆者淺談課堂提問以及優化數學課堂提問的策略。課堂提問是建立在自由開放的課堂，它無法在傳統單一的教學模式建立。所以，教師優化課堂提問的首要任務就是建立自主交流的教學模式，取代傳統的說教灌輸式的教學模式。其次，教師更應該先入為主，把握學生的心理以及思維特點，從而激發學生的興趣，并采取一些精心創設的問題，激發學生反問教學內容。最后，教師應提出一些有開放性、探索性、跨度大、一題多解的數學問題，讓學生在課堂中得到跨度性思維的鍛煉。

一、問題設計要有“趣味性”

課堂提問反映教師把握教學內容以及學生反饋學習情況的程度。所以，教師提問是對于教學內容的引導，也是一種啟發學生正確思考、激發共鳴以及探索的好方法。但是，教師在創設問題的時候，需要把握學生的心理以及思維的特點。只有，教師在把握學生心理特點以及思維特點，才能清晰地了解到學生具體情況。具體而言，筆者采取的是“貼近生活，聯系實際”的方法，把理論具體實踐在實際上，讓學生在實際中尋求具體理論，讓學生的學習積極性更加高漲。

1.問題設計趣味化。趣味化問題是一種激發學生興趣，迎合學生心理、思維特點的教學方式。風趣化、趣味化以及比喻化的問題能讓學生切身實際中感受到問題的所在，以及具有解決的濃厚興趣。在學習方程組的時候，教師采取經典趣味化的問題，“雞兔同籠，有頭48個，腳100只，問有雞兔各多少？”這個問題不僅能風趣，還能引發學生興趣。學生積極思考以及迫切想知道答案的心情就能說明趣味化問題提問是成功的。

2.問題設計多角度化。多角度化問題是培養學生思維能力的良好教學內容。多角度化問題能練就學生多向思維的能力，以及學生對于同一問題卻可以運用到不同知識點的能力。設計問題不僅要迎合學生的切身情況，還要考慮到學生長時間的能力培養。多角度化問題還能培養學生多方向思考問題，對于任何事物抱著疑問的態度，多角度去思考問題，打破傳統教學的弊端，確立了現代教學的思維優勢。

3.問題設計懸念化。懸念性事物一直牽引著好奇心去探索，去發現。倘若，教師能把問題設計得更加具有懸念化的情況，學生應該能在整個學習的過程中抱有積極地興趣去學習思考。每一個新問題，就像學生面對知識產生的阻礙。的確，問題就是學生心目中的“麻煩”。但是，教師采取懸念化提出問題，就能讓問題以一種“懸念”手段去解決，在激發探究的同時，把問題的難度最小化。

二、提問方式要有“引導性”

課堂提問是一種學生自主參與、享受體驗以及充分學習的過程。課堂提問的本質是質疑知識、探究知識、學習知識以及反問知識。但是，教學的主導應該是是學生，不應該是教師。所以，教師在教學中提問只是學習上引導，而不是現成的教學成果，省去了學生思維鍛煉的機會。毋容置疑，學生在學習中的主導地位。

例如，一位教師在教學《全等三角形》一課，采取“聽辨會”的形式去搜集證明全等三角形的方法，讓學生在課前準備例題、解題以及圖形，讓學生在“聽證會”教會大家自己組的全等方式，讓學生在“聽證會”的特殊形式下，牢記到全等三角形的證明方法，深化證明的方法。同學們在“聽證會”中感受到教師教學的場景，并激發了學生具有問題意識。

可見，在初中數學課堂教學中，教師更應該把這個主導權歸回于學生，引導學生提問，激發學生問題意識，讓學生在學習中常常帶著疑問。作為師者，教師應該精心創設提問的方式以及提問對于學生的引導。在此，筆者認為，課堂需要一個相對自由教學環境，讓學生能感受到能有發問的權利。高效的課堂應該是以“問題”來探究學習，而不是課前安排的教學進程。

三、提問內容要有“思維性”

在數學教學中，教師需要培養學生解題的思維以及學習能力。一方面，課堂提問是掌握學生對于知識的情況；另一方面，課堂提問也是教師引導學生的思維的方法。所以，課堂提問不僅要引導學生問問題，教師還要問一些開放性、探索性的問題。這樣一來，知識能在這種發散性問題中得到一些運用。一題多解，無論是巧解、易解和難解，這樣的解題思路都是學生在學習中獲取的重要能力。

例如，在教學“等腰三角形”一課，一教師給學生出示了這樣一道習題。

【教學分析】如圖，已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE.

第一個思路是證明△ABC和△ADE是等腰三角形；其次，利用“三線合一”過點A作底邊上的高，或底邊上的中線或頂角的平分線。其通法是“等腰三角形底邊上的三線合一”，證得BH=CH。另一個思路就是依據等腰三角形“軸對稱性”而言，可以輕松證明出BD=CE。

總之，學習是在獲取知識，并在獲取知識的前提下，得到學習的能力。無論學生在人生的任何階段，學生都需要學習能力。教學不應該破壞學生對于學習的興趣，更不能打破學生學習能力的培養計劃。所以，教師應該把學習的主導權交給學生，讓學生在學習的情況下，盡情學習，按照自己的思路去學習，按照自己疑問去思考問題。課堂提問，不只是教師引導學生學習的教學方法，更是學生在課堂熱愛學習的表現。

（作者單位：江蘇省啟東市東元初級中學）