初中物理課堂提問有效性及策略研究

【摘 要】課堂講述知識只是教學的一種方法，課堂教學的高效率可以提高學生學習的有效性。自從新課改以來，物理教學已經與從前的教學方式有了很大的不同，不僅僅只是關注基本知識的講述，更加注重對學生自主學習和基本技能的訓練。本文將從幾個方面詳細的講述如何做到課堂提問的有效性。

【關鍵詞】初中物理；課堂提問；有效性

初中生剛接觸物理學，對它的學習方法和內容不了解，不少學生覺得物理很抽象，不容易學好。而且他們還不知道如何自主的學習，教師要學會通過課堂提問來引導他們思考問題，讓他們養成一種自主學習的習慣，這種有效提問使得教師和學生之間有一種很好的互動關系，從而使學生掌握住課堂上的知識，達到學習的目的。雖然自從課改以來，教師的教學水平有了很大的提高，但是在不少初中物理教師仍然還有不少低效率的教學方法。

一、提出生活情境，引導學生思考

教師提出生活中的現象，讓學生思考。初中生對生活的情景已經積累了許多經驗，但是缺乏一個引導著，教師引入這些情景，能夠使學生更加容易的接受課堂上的知識，并且能夠舉一反三，將這些知識運用到生活中去。

下面我們來詳細的描述一下如何通過生活情境引導學生學習。比如在學習氣化和液化（物理第一冊第四章物態變化）時，在課堂上，教師問：“同學們在家里都見過爸爸或者媽媽用電飯煲煮粥吧？你們有沒有發現在煮粥的時候，會有白色的氣體從電飯煲里面冒出來哪，這個白色的氣體是神馬呢，它又為什么會從電飯煲里面出來哪？來，大家發表一下自己的看法。”這就把生活中最常見的現象引入了課堂，學生們肯定會仔細的回想煮飯時的場景，對老師的問題，有各種各樣的答案，有的說是水珠，有的說是氣體，但是是如何出現的，肯定沒人答得出來，教師一邊讓學生回想著情境，一邊教授知識，：“在煮粥的時候，粥會咕嘟咕嘟冒著泡，這個現象在物理學上叫做沸騰，來，我們說一下沸騰時都有什么現象啊，”這就是創造生活情境，使學習輕松容易。

二、復雜問題簡單化

學習物理時，有一些比較復雜，不容易理解的問題，對這些問題進行分割，一部分一部分慢慢的講述，通過提問將這些分割內容告訴學生，使他們的思路清晰，不會混亂學習的知識，變得有條理。

比如在學習浮力（第十四章壓強和浮力第五節）時，浮力對初中生來說是比較難掌握的知識，教師首先通過生活情境引出浮力的概念，讓學生對浮力有一個主觀的認識之后，在把浮力大小探究問題分割成幾部分來引導學生主動地思考，教師：“同學們現在知道了因為有浮力，船才會飄在水面上，那么，浮力的大小是多少呢？我們可以利用前幾節課學習到的內容來解決這個問題，現在，同學們想想，我們是如何知道一個物體的重力的呢？”同學們肯定有的說是先測質量，然后計算出來，有的說用彈簧測力計直接測出來，教師：“同學們，我們之前學過如何進行受力分析，大家來說說受力平衡時，如何列出他們的公式？”然后同學們列出二力平衡，教師：“現在，我們用彈簧測力計掛住這個物體，讓它浸入水中，現在，我們對它進行受力分析，是不是就可以得出浮力的大小？”同學們在這個時候肯定會有一種恍然大悟的感覺。如果在最開始就把掛著物體的彈簧測力計放入水中，讓同學們算，在剛開始接觸到這個知識的同學們肯定找不到思路。

三、提問方式多樣化

有許多學生還不能適應初中的教學方式，小學的教學主要是教師講，學生聽，而在初中，隨著學習問題的深入，更加注重對知識學習的主動性，被動的學習不能很好地掌握知識。為了讓學生養成這個良好的習慣，教師要經常地提問，引起他們主動探討的興趣，激發他們的求知欲。

（一）引導式，使學生主動思考

引導式，顧名思義就是引導學生主動思考。在課堂上，教師提問出問題，然后從這個問題中引出另一個問題，從而講述完全部的課堂知識。

比如，在學習摩擦力（第十三章力和機械第三節）時，教師在課堂上通過創造生活場景讓學生對摩擦力有一個大致的了解之后，又提出另外一個研究的問題：“同學們，現在我們已經知道了摩擦力的存在，可是什么因素影響了摩擦力的大小呢？現在，我們來思考一下這個問題”，在學生主動思考這個問題之后，老師也不用急著提問，開始繼續引導，“大家回想一下，馬路上車輛的輪胎都有一個共同的特點，是什么呢？”同學們肯定在思考之后說輪胎上面都有一些花紋和突起的部分，這個時候老師繼續提問：“為什么輪胎上會有花紋呢，是為了好看嗎”同學們會奇思妙想，想出各種各樣的答案，教師在這個時候，再進行適時地引導，有花紋是為了增大摩擦力，再通過課堂演示實驗來說明這個問題，最后就可以得出影響摩擦力大小的因素。

（二）階梯式，使學生學習容易

課堂上的有效提問，需要建立在學生的知識水平與接受知識的能力上，否則就達不到預期的效果。有許多知識對學生來說接受起來有一些困難，這就要求教師階梯式的引導學生，一點一點的深入其中，最終獲得知識。

教師課堂教學的有效性能夠給學生的學習以及成長提供很大的幫助。學生在教師提問的過程中主動思考，從而學會學習，并養成自主學習的好習慣。各所初中學校都要仔細研究有效的提問方法，以促進教學的質量。

【參考文獻】

[1]李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路.2011（24）：41；

[2]邱紅.讓物理課堂提問走向有效[J].基礎教育參考.2010（23）：67-68.

（作者單位：山東省膠州市第二十一中學）