淺談物理教學中教師提問的誤區及對策

【摘 要】物理課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，開發學生的智能。但教師在物理課堂教學中的提問常出現一些誤區，如何處理好這些誤區，需要教師注意提問的方法和策略，根據不同情況及時做出判斷和調整，才可能把我們的課堂教學變成一個動態的富有創造性的教學過程，使師生交流達到最佳的契合點。

【關鍵詞】物理教學；教師提問；誤區；處理；方法；策略

一、教師在物理課堂教學提問中常出現的一些誤區

1.提問隨意，表達不準確。教師在提問時表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。如在學習初二教材“汽化和液化”這一節時，老師課堂引入提問：“汽化屬于物態變化中哪一個？”學生目瞪口呆、無從回答。老師大聲呵斥學生：“這個都不會啊，你們課前預習了沒有！”才有一個學生回答：“物質由液態變成氣態的過程叫汽化。”學生們恍然大悟，有的學生竊竊私語：“老師提的原來是這個問題啊。”可見作為處于教學主導作用中的教師提出問題時必須開門見山、準確明了，以便學生迅速進入思維狀態，直接尋找答案。

2.對學生的回答不置可否。在學習“電壓和電壓表的使用”一節時，老師設計了如圖所示電路，要求學生兩人一組“用電壓表測電路中電壓，比一比哪個小組測的電壓多？”且不說他這種提問是想設置一個開放性的學生探究活動，還是只想調動學生積極性讓他們練習使用電壓表？學生花了四、五分鐘探究后，老師給出了答案，可以測三個電壓：兩燈的電壓及電源電壓。而有一組學生將電壓表與開關并聯，發現開關閉合時兩燈亮、電壓表示數為零，開關斷開時兩燈不亮、電壓表有示數。他們認為可以測出的不止3個電壓，還有開關兩端的電壓，而且不同情況下電壓不同。老師明顯沒有預設到這種情況，老師笑了笑、擺擺手、讓學生坐下，不加評論。當學生生成的問題是自己沒有預設到的時，教師應及時做出一種判斷：當堂課不能解決的可以告訴學生這種現象所屬的規律；當堂課中能展開解決的及時解決。不要怕時間緊，影響既定的教學任務。教師應把握課堂中的問題對課堂做及時的調整，肯定學生思維的積極性和學生的創造力。

二、教師提問中應處理好的幾個關系

1.點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。

2.廣度與深度的關系。教師提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味、厭倦反感難以發揮學生參與教學的主動性。

3.難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

4.提問對象的選擇和時機的把握。有經驗的教師常在提問后環顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，有的學生想回答這個問題，有的學生低頭或逃避老師的目光不想回答。因此教師提問后要尋找這些表現。當學生回答不正確時提示與探詢、鼓勵是必要的，要善于運用探詢的方法幫助學生更深入的思考，最終達到滿意的效果。

三、教師提問中的方法策略

1.引發爭論激發思考。爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，必然能收到較好的效果。

2.聯系實際“對比式”提問。在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯電路和并聯電路”等的比較。在發展了學生求異思維和求同思維的同時培養了學生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。

3.聯系學生知識“層遞式”提問。對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。

4.新舊知識比照“擴展式”提問。把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。如初三學習“杠桿平衡條件的實驗探究”，調節杠桿水平平衡時平衡螺母的調法與初二天平中平衡螺母的調法，進行新舊比照，引導學生分析天平平衡后平衡螺母不能再調，稱量過程中天平不平衡只能通過加減砝碼或調節游碼。讓學生擴展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動，可以通過改變動力、阻力的大小或改變力臂來使杠桿重新水平平衡。

總之，課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮提問的教學功能。

【參考文獻】

[1]和學新.《提高課堂教學效率的策略與方法》.天津教育出版社.2009年3月第1版25頁

[2]黃純.《“問題教學”在物理課堂中存在的問題及思考》.物理教學探討.2011第2期27頁

（作者單位：江蘇省南京市江寧區橫溪中學）