淺談在化學教學中如何講“透”試卷

在初中化學教學中，試卷的講評也是一種重要課型，筆者結合自己的教學實踐認為如何講“透”一份化學試卷，應該從以下幾點做起：

一、及時講評——講“透”試卷的保證

剛考完試后，絕大多數的學生都會對答案，暗中盤算自己的對與錯，有的學生會沮喪的說“哎呀！好粗心，這個方程式中碳酸鈉的化學式又寫錯”；有的學生氣憤的說“我怎么沒有看清題目呢？明明要選錯的，我卻選了對的，2分呀，真暈！”；有的學生慶幸的說“這題我猜對了，太好了，我想了半天決定選C，運氣真不錯！”仔細觀察不難發現，學生對自己的問題已作了直覺性反思，在批閱完的第一時間，正式講評之前把試卷發下去，并明確提出自主訂正的要求，有些簡單的問題就不要教師再費神講評了。

從遺忘規律曲線也同樣可知，遺忘的進程不是均衡的，它遵循“先快后慢”的原則，即：記憶的最初階段遺忘速度很快，后來逐漸減慢，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘。所以講評要及時，不能拖拉，否則學生對所做的題目已經淡忘，對解題過程中的疑惑已失去探究的興趣，這時講評，學生要重新審題，還要回憶做題時出現的疑惑，既浪費時間，學生接受、感悟的效果也差。可見，及時講評是提高學生積極性，提升教學效果的重要保證。

二、明確目標——講“透”試卷的前提

講評試卷首先要研讀試卷。講試卷時不是要將試卷上的題目條條精講，條條細講，生怕學生聽不明白，一張試卷講兩節課也講不完，這樣老師講的累，學生聽得也乏味，課堂效率低下。我認為講評時無須面面俱到，重點應放在學生失分率高的題目中，分析學生產生錯誤的原因，有效的提高講評的有序性，針對性和全面性，這就要在講評前作充分的準備——認真研讀試卷。我經常著重看：不定項選擇、框圖推斷題、流程題以及實驗探究題等。

其次是進行錯誤統計。每次測試結束后，我都及時、認真、細心的批改，并記載學生出現的問題，統計出失分點，從而確定講評重點，分析試卷的得失，講評時有所詳略。對于錯誤率較高的試題要重點講解。

例：一份綜合試卷有如下選擇題：

下列敘述中正確的是（ ）

A.原子是不可再分的粒子。

B.相對原子質量不是原子的實際質量。

C.物質與氧氣發生的反應叫氧化反應。

D.與元素的化學性質關系密切的是原子的核外電子數。

這道題目全班42名學生中有多達29人做錯，講解時就應講清各個選項的相關概念，逐一分析錯誤的地方，使學生不僅了解選什么，更要明白為什么選。

其實，當學生拿到試卷后也會相互交流做錯的試題，通過交流有些問題就能得到初步的解決，課堂講評過程中學生的興趣在弄清楚自己的錯誤上，更想知其所以然，若不抓住重點，而是整節課泛泛而談，必有不少學生無所事事，這樣就達不到講評試卷的目的了。

三、營造氛圍——講“透”試卷的起點

贊科夫說過：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要。這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在教學過程中我采取“自主、合作、參與”的教學模式，營造教學評講氛圍。

意在提問過程中對學生加上適當的點評。這樣，學生在較為寬松的氛圍中學習，注意力會比較集中。尤其是后進生回答問題受到表揚后，他就會激動不已，整堂課都會目不轉睛地盯著老師，全身心地投入到教學活動中來。我改變了傳統課堂教學中教師命令式、嚴肅的教學氛圍，轉為我只是教學過程中的組織者和指導者，讓學生真正成為課堂的主人，學生全員參與、主動參與，在和諧輕松的課堂中敢說、敢問，這樣能夠促使學生有效的鞏固知識，提高解題的能力。

四、重視教法——講“透”試卷的基礎

講評中的重點是對某類題的方法指導，不是簡單的就題論題，而是要講述做這一類題的方法，讓學生在以后一次次的測試中，對這些講評過的方法不斷運用和鞏固。

1.選擇題。學生對試卷中的選擇題失分率比較高。例如，單項選擇題。①直接選擇法。如果比較有把握，可以在快速閱讀完四個選項之后直接將正確項或錯誤項選出，節約答題時間；②逐一排除法。如果覺得模糊不清的，可以先將自己認為肯定錯的進行一個一個的排除，再經過自己的分析，選出自己認為合適的選項。

2.簡答題也是測試中常見的題型，重在考查學生思維的完整性、嚴密性、精確性和創造性。學生剛接觸時答案真是千姿百態，如：請設計實驗區分二氧化碳和氧氣這兩瓶無色氣體？很多同學都會說氧氣能使燃著的木條燃燒更旺，二氧化碳能使燃著的木條熄滅。很顯然這個答案是錯的，但學生并不是不會，只是不會描述罷了，所以在第一學期中有必要安排一次簡答題專題的講評，應讓學生理解做這類題應抓住取樣品→說方法→講現象→下結論這4步。

總之，試卷的講評也是很有講究的，講評試卷是幫助學生解釋疑問、創新解題方法和提升能力不可缺少的環節。只有學生的思維火花被點燃，感情漣漪被激起，主體地位被確立，試卷才能被講好、講“透”。

（作者單位：江蘇省鎮江市第十中學）