培養(yǎng)學生問題意識 提高化學課堂效率

【摘 要】愛因斯坦曾說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”教育最重要的職責就是要讓學生學會思考、學會質疑，開發(fā)他們的潛能。因此，提高化學課堂教學效率首先要注意培養(yǎng)學生的問題意識。本文從讓學生敢問、愿問、善問、會問四方面入手，探討了初中化學教學中培養(yǎng)學生問題意識的有效策略。

【關鍵詞】化學教學；問題意識；培養(yǎng)策略

現(xiàn)代思維科學認為，問題是思維的起點，任何思維過程總是指向某一具體問題的。問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是素質教育的要求，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要。

在課堂教學中，中學生的問題意識不強，不善于自主地發(fā)現(xiàn)問題，這對于其思維積極性的發(fā)揮、問題解決能力的培養(yǎng)等都有很大的影響。所以，教師應盡快變自己提問、學生解答為學生自己提問并解答，把提問的權力交給學生，使他們有更多的機會去發(fā)現(xiàn)、去探究，增強他們的問題意識。

一、讓學生敢問

學生的問題意識是學生能夠提出問題的前提和基礎。在化學學習中自主提出有一定價值的問題對學生的學習至關重要。新一輪課程改革中，化學課程將“具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力”作為課程的過程與方法的目標。為此，教師應該在平時的教學中利用一切可以利用的因素激發(fā)學生的問題意識。

我們知道，產生問題意識的前提是掌握一定量的知識，并有深刻的認識，然后才能提出具有代表性的、揭示事物本質矛盾的問題。所以培養(yǎng)問題意識必須同時加強基礎知識的學習和基本技能的訓練，提高學生的基本信息量。在教學過程中，教師要使學生認真學習和掌握書本知識，鼓勵學生廣泛閱讀、擴大信息量。

例如，在做溶液的導電性實驗時，學生聯(lián)想到初二物理學過的金屬也能導電，初三化學第六單元學過石墨也能導電，從而提出問題：三者的導電性到底有什么不同？通過小組討論，解答，提問的同學最后得到了滿意的回答，由此激發(fā)了高漲的學習興致。

二、讓學生愿問

在化學教學中，師生的情感如何，對教學的影響是很大的，尤其是在中學階段。所以，作為老師，在與學生的情感溝通與交流方面要做一些積極的工作。在每次上課之余，可以與學生談談這堂課他們自己有什么感受、掌握得如何、不懂在哪里，甚至可以聊聊我們自己學這些知識時的體會，給學生一種親切感。要發(fā)揚民主，淡化老師的權威，在課堂上營造一種平等民主和諧的氛圍，徹底打破那種課堂上一切以老師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不囿于陳說，不迷信于權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢說、多說的寬松自由的課堂氛圍。還可以發(fā)揮作業(yè)的交流作用，在作業(yè)中，可以更有針對性地對每個同學進行學法指導，對已發(fā)現(xiàn)的問題可以及時指正，也可以讓學生把學習中的困惑反映到作業(yè)本中，通過作業(yè)這個交流渠道給予學生一定的幫助。老師通過這個渠道可以給學生更多的鼓勵：“學得很不錯，加油?。　薄跋嘈抛约?，你會趕上的！”短短一兩句話，可以讓學生感受到你的期待、你對他的重視，可以拉近師生的距離。另外，在作業(yè)中學生提的建議可以更有效地改進教學進度與深度，可以實現(xiàn)師生的教學更和諧。這樣對于問題意識的培養(yǎng)能起到很好的鋪墊作用。

三、讓學生善問

是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。在教學中，對基本概念和原理的教學要從關鍵詞上提出問題。例如，催化劑概念的得出是通過前面的實驗證明它能使化學反應速率大大加快，給學生印象最深的就是“加快”，但在定義中卻找不到“加快”二字，而以“改變”代替，這就是誘發(fā)學生提問的一個疑點，在教師的引導下，可啟發(fā)學生自己去找定義中不理解的“成分”作為問題提出來。

教學聯(lián)系社會和日常生活，拓寬提出問題的渠道。日常生活中同學們都吃過皮蛋，而制作皮蛋的原料主要有食鹽、生石灰和純堿。課堂上先將從皮蛋加工點取來的制作配料加水溶解、過濾，然后鼓勵學生對實驗過程提出問題。如整個制作過程中發(fā)生了多少個化學反應？濾液中可能有哪些物質？然后讓學生利用已經掌握的物質檢驗和鑒別的知識來檢驗其中的主要成分。這樣，讓學生親身體驗到化學世界的奇妙，認識到化學學科的用處，了解化學應用中的問題，以具體的化學事實喚起學生的學習熱情，激發(fā)學生思維，使之形成問題意識。

四、讓學生會問

陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢姟疤釂枴辈⒉蝗菀?。在化學課堂中有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現(xiàn)象也想提出自己的問題，但缺乏相關的思維方式與語言表達能力，有時無法發(fā)現(xiàn)材料中的問題，有時發(fā)現(xiàn)了想要提問卻不知怎么問，提出的問題可能與教學內容聯(lián)系不緊密，也可能與自己所想無法準確地吻合，所以在課堂上要多給學生鍛煉的機會，重視基礎知識過程的教學，使學生形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力?；瘜W的概念、規(guī)律、原理的表述是非常嚴謹規(guī)范的，這可以作為培養(yǎng)語言表達能力的優(yōu)良教材，從而提高學生提問技能。

總之，良好的問題意識，是科學探究和創(chuàng)新的前提。在新課程實施過程中培養(yǎng)學生的化學問題意識，有助于從根本上改變學生的學習方式，提高學生問題解決的能力。培養(yǎng)學生的問題意識，既是發(fā)展學生思維、智力、能力的重要途徑，又是培養(yǎng)學生不斷探索、激發(fā)、驅動學習化學的內在動力。化學教學中培養(yǎng)學生的問題意識方法有多種，只要化學教師在教學實踐中不斷摸索，不斷總結，相信化學課堂上學生的問題意識會逐漸形成，使探究性學習真正進入化學課堂。

（作者單位：江蘇省揚中市西來橋學校）