如何創設情境建構高中詞匯教學

【摘 要】本文以高中階段英語教學中詞匯的教學為中心，強調詞匯教學在英語教學中的重要地位和意義。陳列了本人實際教學中，通過教材，新聞報刊，校本課程的開發和利用，如何在情景創設下進行詞匯教學的具體操作方法及取得的效果。

【關鍵詞】情景創設；詞匯；教學方法

詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學亦是高中階段英語教學的重點和難點。學生的主要問題出現在了詞匯的積累上。體現在：1.閱讀中詞匯記憶模棱兩可，在關鍵信息上出現誤判。2.生詞較多，影響對文章主旨大意的獲取。3.在不同的情境下，一詞多意，給學生造成理解上的障礙。這就凸顯了詞匯積累的重要性，又對我們高中老師在詞匯教學和詞匯學習的指導方面提出了更高的要求。

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。而詞匯教學恰恰是英語老師在教學過程中每天在做，但其教學方法又易被老師忽視。簡單地把詞匯教學視作為領讀——介紹詞形變化——學生死記硬背的過程。有效的詞匯教學應該建立在學生的情感體驗之上，建立在學生感悟內化的催動之下，用語言學習的情誼化激活學生的學習熱情。

大多數高中生認同積極的詞匯學習觀念，他們不太贊成“死記硬背”的學習方法（M=2.76），他們更認同“通過上下文”（語境）（M=3.74）和”“通過運用”（M=4.20）來學單詞。

通過這項調查的數據，我們可以看出多數學生在詞匯背誦上希望能通過語境，情景來加深鞏固詞匯的背誦記憶。我們作為英語老師更應該樹立起在情景下，通過語境設置，來幫助學生深化詞匯學習的意識。我們可以利用以下教學方法，來創設情景：

一、立足教材

教材作為教學的載體，是教師組織教學活動的主要依據，也是學生獲得有關知識，技能，學習策略的主要來源。牛津教材內容由淺入深，循序漸進，且很好結合了時代的特色特點，貼近生活。每個單元，重點處理完reading，和project兩個語篇之后，可以故事拓展，故事復述，辯論，個人見解等形式，對課文復習，鞏固。既可以深化文章主題，又可以當堂加強對詞匯的落實。以M5U1 reading Secrets and lies和 A friendship in trouble 為例。這個主題很貼近生活，涉及到了學生之間的友誼，人際關系，上升到了中學生的情感，態度和價值觀的層面。老師可以利用這個主題，讓學生談談自己和好友在生活和學習過程中出現過的不愉快或誤解，并提供出本文中出現的重點詞匯：betray， pretend， admit， forgive， sincerely， guilty， argue， apologize， sensitive等， 讓學生盡可能多的利用這些詞匯來講述自己的經歷。這個活動，一方面可以使單詞表上的詞匯在情景中得以再現，夯實了詞匯的積累；另一方面，促進了學生的情感層面的認知。符合了新課程標準對高中課堂教學要求的精神。

二、精選新聞，時事報道

新聞，報刊閱讀是英語學習的很好的素材補充，是擴充學生詞匯量的有效途徑之一。課前做好準備工作，選取學生感興趣的話題或熱點話題，用于課堂演講或討論。既有利于鼓勵學生學習英語的興趣，調動課堂的學習氣氛，又能在語境中了解和掌握詞匯。以21世紀報中學生版513期為例，頭版是介紹催淚歌手楊宗偉成長路程的一篇報道：Bumpy road to success.

學生喜歡“我是歌手”這個節目，更喜歡楊宗緯的歌聲。興趣愛好能夠吸引著學生們去閱讀。老師可以列出一些和主題相關的詞匯：bumpy road， stay on course， release album…再以課堂演講（what’s the main idea of the story？ ），話題的討論（how do you understand the way to success？ ），個人發表見解（From Li Zongwei’s example， what should we do when coming across hurdles and setbacks？ ）等形式，引導學生去利用報道中出現的詞匯來表達他們的看法，達到學以致用的目的。通過偶像，名人在獲取成功的路上也會經歷挫折失敗頹廢，學生就會聯想到自己的人生。不會感到詞匯是孤零零的，沒有生命的，而是能夠酣暢淋漓的表達出他們感想和情感的助手。課后再鼓勵學生們做一些有感悟的好詞妙句摘抄。日積月累之后，效果自然水到渠成。

三、賞讀短篇小說，角色扮演和故事縮寫

高中學生具備了一定的詞匯量和基礎語法知識，老師可以開設英語特色課堂，或校本課程，一周布置學生賞讀一本推薦的短篇小說，并以小組合作，角色扮演的形式來檢查學生的閱讀和理解的情況。我校引進了英國的原版故事叢書Good English，一周開設一個課時，閱讀與表演相結合。該書語言鮮活生動，純正地道，內容豐富有趣，引人入勝，圖文并茂，貼近學生生活，由淺入深，倡導“在故事中輕松、快樂、自然習得英語”，符合語言教育規律。在閱讀課上，學生們被一個個精彩的小故事吸引，積極主動的查閱詞匯，掌握其含義和用法。在情景表演課上，小組通力合作，道具，服裝，表情，動作無不引人入勝。

課后則可以讓學生進行小說的縮寫或結合小說中典型人物的動作，表情，故事情節，來分析人物的性格特點。既深入了對小說的理解，又使得小說的詞匯在學生組織的故事情節中得以再現，起到了課后強化鞏固第一課時所學詞匯的效果。老師批改后可以把寫得出色的文章，在班內進行展示，讓學生們一起來分享學習的成果。

在情景創設的語言環境下，學生們激發了興趣、培養了語感、開闊了視野、啟迪了心智、陶冶了情操，收獲了詞匯，強化了基礎。

詞匯教學是高中英語教學的基礎。提升詞匯教學的水平，無疑會對學生的學習產生積極有利的影響，能為學生在高中階段的英語學習排除掉一個巨大的障礙，為學生進一步的發展提供了前提條件。而情景中的詞匯教學，是詞匯學習的重要手段之一，需要老師們的創造力和觀察力。走進學生，了解學生的學習狀況，興趣愛好，才能更有效地創造出有利于學生學習的情景。

【參考文獻】

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（中）[J].電話教育研究25-27，1997年08期

[2]魏恒建.高中生英語詞匯學習策略與高考成績的關系研究.英語教師，2013年03期

（作者單位：江蘇省徐州市第一中學）