對英語教學審美化對高中生英語能力的影響的研究

【摘 要】實踐證明，英語教學審美化能顯著提高學生英語聽說能力及綜合能力，而對學生英語讀寫能力的促進作用不明顯。同時，英語教學審美化在閱讀和寫作能力上對中等生作用顯著。

【關鍵詞】英語教學；審美化；能力影響

結合英語學科的教學，如何將美與審美引入英語課堂教學之中，按照學生審美心理活動的規(guī)律組織和實施課堂教學，是當前英語教學改革的一個重要課題。

但實際教學中，教師對于從美和審美角度來分析、運用教學材料實施教學審美化缺乏自覺意識和操作策略，對英語教學審美化的效應缺乏認識。為此，本文根據(jù)美育心理和教學審美的原理，運用教育實驗法，對英語教學審美化對學生英語能力的影響進行了研究，進而探索英語教學審美化的可行性，為英語教學改革提供新思路。

例如，在高一年級的2個自然班進行研究實驗。2個自然班共71人，年齡在16～17歲之間。隨機確定實驗班（35人）和對照班（36人）。英語能力前測表明，兩班學生英語能力各項指標均無顯著差異。

實驗發(fā)現(xiàn)，英語教學審美化對學生英語能力發(fā)展的影響實驗后，2個班學生英語的聽、說能力差異極顯著，綜合能力差異顯著，實驗班明顯優(yōu)于對照班；但在讀、寫能力方面，2班學生差異不顯著，這說明該實驗對學生英語綜合能力，尤其是聽、說能力具有明顯的促進作用，而對讀、寫能力的提高效果不明顯。為了考察英語審美化教學對學生英語能力的具體影響，我們分析了不同層次學生實驗前、后英語能力發(fā)展變化的情況。根據(jù)統(tǒng)計原理，確定成績居全班前15%的學生為優(yōu)，后15%為差，其余學生為中等生，結果表明在英語聽說能力和綜合運用能力方面，優(yōu)、中、差不同層次學生實驗前、后的差異均達到極顯著水平。說明英語審美化教學對不同層次學生的英語聽說能力和綜合運用有明顯促進作用。但是在閱讀和寫作能力方面，優(yōu)生實驗前、后的差異不顯著，而中等生和差生實驗前、后的差異極顯著，說明這種教學對優(yōu)生閱讀和寫作能力的影響不明顯，而對中差生閱讀和寫作能力的提高具有明顯促進作用。

因此，實施審美化教學的實驗班學生的英語綜合能力和聽說能力明顯優(yōu)于未實施該教學的對比班學生，說明英語教學審美化策略對一學生英語能力的提高產(chǎn)生了積極的影響。分析產(chǎn)生這一效應的原因，主要是審美化教學具有認知形象性、情感愉悅性和心理自由性特點，使英語學習的認知活動與審美欣賞活動相互交融、有機結合，有效地激發(fā)了學生的認知積極性，增強了學生參與學習英語活動的認知動力，提高了學生對英語學習的認知加工水平。因此，在實施審美化教學應注意以下問題。

1.英語教學審美化注重營造和諧的心理環(huán)境。審美化教學強調教師要以民主平等的心態(tài)對待學生，用欣賞、激勵和發(fā)展的眼光評價學生，使師生關系發(fā)生審美轉化，形成民主平等、自由安全、鼓勵肯定、自信快樂的課堂心理環(huán)境，如在教學時，要求教師根據(jù)教學內容所表達的不同情緒情感類型，通過自己聲音節(jié)奏和表情的變化，使教學情感自然而真實地加以流露，從而創(chuàng)設出身臨其境的情感心理場，并通過情緒的渲染性、情感的感染力使學生產(chǎn)生情感共鳴。同時，還要求教師對學生給予更多的積極關注，投給學生贊許、肯定的目光，說一些欣賞、鼓勵的話語，使學生感受到心理安全和自由，而不是緊張和擔憂，感受到老師的熱愛和信任而不是批評和諷刺，從而形成尊重、信任、合作的融洽師生關系。這是英語審美化教學有效性的心理背景和前提。

2.英語教學審美化注重創(chuàng)設適宜的語言環(huán)境。在教學實踐中，我們注重創(chuàng)設審美表達式的語言情境，即有感情地、自由地、情境化地表達情境。如通過組織學生在真實的生活情境或角色扮演的模擬情境中進行自由的表達和交流，使學生獲得的知識與運用該知識的條件和背景有機結合起來，是一種聯(lián)系生活的有意義的條件化知識，即為有意義的“情境知識”，而不是脫離具體情境的刻板知識、僵化知識，這種知識能有效激活學生頭腦中已有的認知圖式，產(chǎn)生有意義加工，從而提高其英語學習的認知加工速度和質量。此外，在教室的學習園地里增加英語的美文欣賞、幽默笑話、小故事和風俗習慣等審美性和趣味性較強的內容，讓學生感受和體會英語語言的魅力和趣味，以此培養(yǎng)學生喜歡英語、樂于表達的積極情感和行為。

3.英語教學審美化注重對教學內容進行審美改造和轉化，為學生提供豐富多彩的審美對象。英語審美化教學，將英語的聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)與具有審美特征的教學內容和具有藝術形式的教學手段有機結合起來，以其獨具審美特征的表現(xiàn)形式為學生提供有助于理解和表達的手段，促進對內容的理解和掌握。教學中我們一方面通過對英語教學內容所具有的內在審美因素的發(fā)掘和揭示，明確該教材內容的內在審美視點（如該內容是屬于優(yōu)美還是壯美，是屬于悲劇還是喜劇等），并在學習過程中引導學生按照不同審美類型的特征去感受和體驗，從而使學生不僅僅從感知、記憶、思維等一般認知活動上把握教材，而且從體驗、欣賞和感悟等審美心理活動來把握教材；另一方面，在材料的表現(xiàn)形式上，注意運用現(xiàn)代教學媒體技術和各種藝術手段來呈現(xiàn)學習材料，為學生加工教材提供多樣化的支持（如插圖與文字的配合，聲音與插圖的配合、文字與動作表演和音樂的結合等），使學生吧英語學習轉變?yōu)閷徝佬蕾p、審美表現(xiàn)的活動，從而促進學習活動中任職與情感的有機結合，不僅強化了對內容的把握，而且也促進了學生參與英語學習和交流的內在動機。

4.英語教學審美化注重教學的審美欣賞和表現(xiàn)，加強了學生學習英語的美感。英語教學審美化所建構的具體策略主要由圖示策略、激趣策略和演示策略，這些策略的建構往往強調了藝術形式和手段的運用，其審美因素突出，同時，學習材料所具有的色彩、線條、形狀等審美特征直接作用于人的視覺感官，從而引起感官愉悅。總之，這些策略的使用對于促進英語學習活動想審美欣賞、表現(xiàn)活動的轉化，增強教學美感和吸引力具有重要作用。

總之，英語教學審美化能有效提高高一學生英語的聽說能力及綜合運用能力，而對學生讀寫能力的影響不明顯；對不同能力層次學生英語能力有不同作用，其中對中等生各方面能力的提高均有顯著作用，而對優(yōu)等生的讀寫能力作用不顯著。因此，所構建的高中英語審美化教學策略既可行又有效。

（作者單位：江蘇省南京市天印高級中學）