不識英語真面目，只緣困在單詞中

眾所周知，詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，對學習英語非常重要。高中英語《課程標準》對詞匯學習的廣度和深度均提出了較高的要求，具體體現(xiàn)在詞匯學習的“量”和“質”兩個方面。一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加。另一方面，強調(diào)從運用的角度學習詞匯。然而現(xiàn)實的情況是學生對單詞的記憶不盡如人意，前背后忘，是學生英語學習的一個薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學活動中，單詞記憶采用的往往是讀、背、寫這種機械的記憶方法。讀單詞，背單詞，寫單詞成為記憶的主要手段。這樣的記憶手段，這樣的記憶方法，由于不斷的機械重復，往往容易造成學生的肌體疲勞。學生單詞記憶的興趣逐漸降低，記憶效果也因此大打折扣。

如何采用行之有效的記憶方法提高學生的單詞記憶效果，既減輕學生負擔，又提高教學質量，向效率要時間，而不是用時間補效率，一直是我們英語教師所要致力研究的問題。

一、讓學生養(yǎng)成預習和復習的習慣

預習是一個良好的學習習慣。在預習時，我要求學生注意單詞的音、形、義、讀音規(guī)則和特殊形式。拼讀是記憶的基礎，只有音、形、義相結合，記單詞才能快而準確。還要求學生養(yǎng)成及時復習的習慣，心理學家告訴我們，只有對所學內(nèi)容及時進行復習，才能取得好的效果。如果等學過的內(nèi)容全部忘記之后再進行復習，那就起不到復習的作用，幾乎等于重新學習。還要學生注意力集中復習。每隔一段時間，我會要求學生把學過的重點內(nèi)容進行集中復習，可放在一個月后或考試前進行，以便強化記憶效果。

二、改變教學模式，多種記憶方法并進

當前英語單詞的課堂教學記憶方法運用多是單一的。例如運用單一的拼讀記憶法，單一的“聽——讀——寫”直接背默法，單一的識“聽——理解——運用”法，這樣的課堂，學生很容易感覺乏味、枯燥，因為學生的記憶多是被動的。教學中，我嘗試改變教學摸式，同一課堂運用多種記憶方法并進，幫助學生通過多種形式多次向大腦輸入記憶單詞的信息，加深記憶表象，減少記憶時的單一、枯燥。

1.多種形式拼讀，調(diào)動拼讀興趣

在拼讀單詞時，我嘗試運用不同朗讀的方式，如快慢速讀法、高低聲拼讀法、升降調(diào)拼讀法、唱讀拼讀法、跺腳拼讀法等不同的讀法增加學生拼讀的興趣。我還嘗試模仿不同人物的語調(diào)調(diào)動學生的興趣，模仿機器人的語調(diào)、模仿老人的語調(diào)、模仿呀呀學語的小孩的語調(diào)來調(diào)試學生的記憶神經(jīng)，讓學生在快樂中記憶。

2.多種記憶方法輸入，加深記憶表象

指導學生記憶單詞時，我嘗試運用多種記憶方法，幫助學生認識，記憶，鞏固單詞，幫助學生加深記憶表象。

例如：我在教right單詞時，我先運用聯(lián)想記憶法引導學生復習eight，light， night導入right；接著運用換字母記憶法幫助學生聯(lián)想記憶單詞的拼讀；運用對比理解句義法，讓學生結合句子區(qū)別理解“Turn right at the corner。”和“Your answer is right。”中right分別是“右”和“正確”的意思；運用活動反應法區(qū)別“right”和“l(fā)eft”（“左，右”的區(qū)別），“right”“wrong”（“對，”“錯”的區(qū)別）。

我在教兩個單詞時，知道兩個單詞音，形，義都很容易混淆。我運用音標對比聽力法區(qū)別兩個單詞音與形；運用現(xiàn)實情景運用法區(qū)別兩個單詞的詞義。我利用教室的門，在區(qū)別后，我讓學生拿著兩張寫有單詞的卡片，要求學生標明教室門的使用方法。結果學生通過實際的操作，直觀的演示，學生一做就懂，一看就明，準確區(qū)別兩個單詞的詞義；為了加深記憶，我還運用了“形象、想象記憶法”引導學生進行觀察。

多種記憶方法豐富了學生向大腦輸入信息的途徑，學生在不斷的觀察、思考、模仿與玩樂參與中一次次加深記憶的表象，英語單詞的記憶也隨之而加深，變得更加牢固。

3.多種方式呈現(xiàn)單詞。

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，我們在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，我想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學生興趣。

示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如 suggestion 的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教 quite 時寫成 quiet 或 quilt，quit 讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如，他昨天洗了 film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好 pose（姿勢）等。

三、適時鞏固英語單詞，增強學生記憶力

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經(jīng)常復現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。我們在教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn)；課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現(xiàn)中鞏固所學詞匯。通過這一系列的舉措，學生的記憶力得到提高，單詞也就背得更加牢固。

“授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以欲。”英語詞匯的教學與識記的方法很多，這些方法也不是萬能的。高中新課程英語詞匯豐富多彩，我們除了在課堂45分鐘下功夫外，還要注意課外工作的延伸，想盡方法使學生掌握好詞匯。為了進一步提高英語詞匯的教學質量，我們應根據(jù)不同的學生，因材施教，采用不同的方法，幫助學生更有效地擴大詞匯量，使詞匯教學顯得有生氣、有成效，激發(fā)學生學習詞匯的興趣，提高學生的英語水平。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘中學）