初中英語教學中的分層教學模式

【摘 要】初中英語教學中的分層教學模式，通過研究不同學生之間的差異解決教學問題，彌補通常以班級為整體的教學模式下存在的缺點和不足。分層次教學應用到初中英語的教學課堂中，有利于培養學生學習英語的興趣，提高英語成績。

【關鍵詞】初中英語；分層教學

兩千多年前，孔子就提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，這是對因材施教提出的要求。如今，越來越多的教育工作者對教學的研究進行了各種實驗和突破，使教學模式多樣化。具體到將分層教學模式應用于初中英語的教學課堂上，教育工作者也做了不少努力和嘗試。

一、分層教學的意義

隨著時代的發展和教學師資力量的壯大，初中英語教學成果的要求逐漸提高。一些地區的初中學校班級名額偏大，學生人數眾多，短時間內很難實現小班的區別教學，因而英語教師承擔了很重的教學任務。新課改的提出，就是必須承認差異，弘揚個性，這為初中英語的教學指明了方向。

初中的英語教學中，仍存在一些主觀的英語教學設計，以教師的思想和意志教學的情況，這忽略了學生個體之間在知識接受能力、學習能力和鞏固能力、運用能力上的差異性。英語教學講求為學生營造良好的語言環境，但如果沒有尊重每一個學生之間的差異性，相同的語言教學環境一定是一種犧牲一部分學生的學習發展而求得另一部分學生的進步的情況。因此，教師體制下的教學必須摒棄“一刀切”的模式，要有針對性、科學性的分層教學，發展、開發學生的學習潛能。

二、初中英語分層模式教學分析

1.初中英語分層模式教學的嘗試

初中是非常重要的教學階段，隨著教學內容的逐步深入，學生的知識水平以及非智力性差異更加巨大，如何將全體的學生和因材施教有機結合，是教師工作最重要的問題。分層教學就是在大班教學的基礎上根據學生各自的學習條件、知識基礎的不同，為其設計不同層次的教學目標和學習方法，使每個層次的學生都能摸索到最適合自己的學習方法，通過努力盡快提高英語學習效率。分層教學是對班級教學“整齊劃一”模式與弊端的修正，其符合學生的個性差異和學習心理，能更有效地調動學生英語學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍，提高課堂學習效率，更大程度上提高教學質量。

2.初中英語分層模式的教學分析

近年來，分層教學受到理論界和實踐界不斷推崇，形式渠道多樣化，理論實踐科學化，教學方式個性化、全面化。初中英語的分層教學是對先進理念和教學模式的更新。

據相關資料分析，學生在學習英語的過程中發展智力、認知和學習能力之間的差異，會直接影響到學生學習英語的效率。而分層的英語教學實踐吸收了長期以來教育工作者提出的個別教學、差異教學的模式，根據學生個性的差異，區別對待具體的個體以真正達到英語素質教育的要求。在班級分層教學實踐中，將全班人數的60人分為實驗班和對照班，實驗班的學生又分成四個層次，主要步驟如下：通過調查問卷、測試和訪問等方式了解學生的學習興趣、態度以及成績情況，進行分層，再按照教學的要求、內容和考核方式為不同層次的學生制定學習目標，教師根據分層備課、提問、討論、練習、考試，階段性地為學生設計各種檢測成果試驗，最后效果檢測，試驗改進。在這個實驗過程中采用上學期期末成績比對，確定學生的英語知識水平并做好學生分層的思想工作，必須讓學生明白分層的暫時性，不但避免學生產生自卑心理，也能激勵他們克服困難的信心和努力學習的動力。

經過一年的時間證明，各個層次學生的參與意識和學習意識明顯增強，課堂氣氛更為活躍，互幫互助的學習氛圍更為和諧。通過實驗還發現一個學習規律，第一層次的學生在掌握課本知識的前提下加大了課外閱讀量，努力提高理解分析英語知識的能力，第二層次的學生在英語練習和考試中找到自己的不足，并做一些有針對性的訓練，努力縮小與第一層次學生的差距，而第三層次的學生則將重點放在調整學習的心態和改進學習方法上，充分消化基礎知識，提升英語學習的自信心。通過應用分層次的英語教學模式，學生整體的英語學習成績有了大幅度提高，實驗班的兩極分化現象得到了明顯的緩解甚至發生了改變，各個不同層次的學生在原有的英語基礎上都得到了提高，英語尖子生和中等生的絕對人數增加，學習困難學生的人數減少，尤其在中等生的規模上逐漸壯大。

因此，學生學習環境和學習方法的總結，需要教師為其創造條件，培養正確的學習方法和學習習慣。初中英語教學中的分層教學模式有利于讓優秀學生優者更優，強者更強，對拔尖人才具有助推作用，對后進生有較為靈活的轉化效果，尤其在出現兩極分化比較嚴重的班級教育當中。它能夠對學生的學習態度有大幅度的提升，還可以有效節制兩極分化現象。分層教學尊重了不同，學生的個性差異，讓成績好的學生精益求精，成績較差的學生重新找到學習方法和學習信心，提升學生的學習動力，營造合作、參與、競爭的學習環境。與此同時，教師有目的地創造更多的教學活動，也有利于學習效果的改善。但是，教師在分層教學中必須注意到，分層教學并不是可以搬照的教學教條，教師在為學生分層選擇時要通過智力和非智力方面的各種因素衡量學生的實際情況，不要加入自己的主觀成分，否則會使分層出現誤差。

三、結束語

綜上所述，初中英語課堂教學中對學生進行分層教學時英語教學改革的一種有建設性和可行性的嘗試，不僅能順應當下英語新課標的教學要求，也體現了素質教育的本質。初中英語教學通過分層對不同的學生制定教學目標和學習方法，彌補了學生個體差異性的不足，充分挖掘自身潛力更有效率地學習英語，提高學習的自覺性。因此，分層教學模式應用到初中的英語教學當中是能調動學生積極性和創造性的一種有價值的教學探索。

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（作者單位：江蘇省濱海縣果林初級中學）